引言：随着素质教育的不断深入，越来越多的教师开始重视培养学生良好的自主学习习惯和方法，以提升学生的思维能力，进而实现高效课堂目标。值得强调的是，自新的课程改革开始，鼓励在语文阅读教育中增加学生的阅读量。这也是当前我国基础教育阶段语文课程改革的主要任务之一。因此，在小学的语文教育过程中，采纳高效地拓展阅读的教学方法，对于丰富学生的精神领域、推动他们的全方位成长都具有深远的影响。　

一、简析开展小学语文拓展阅读教学意义

1、有助于培养学生的阅读意识

根据最新的课程标准，教师应当鼓励学生进行探究性的学习，通过实际操作来理解学习的规律，并具备实际应用的能力。因此，语文教学应当注重引导学生开展多形式的探究活动，促进他们的个性全面发展，为学生提供广阔的空间和充分自由表达自己见解的机会。我们不应仅局限于单一的阅读教学方法，而应更多地关注拓展阅读教学策略的实际应用。这样做不仅能激发学生对阅读的兴趣，还能促进他们个性化成长，使他们能够不断地丰富自己的语言知识体系，培养良好的语感，并在实践和探索过程中掌握多样化的阅读学习方法。

2、有助于丰富小学生学习感受

为了有效实施小学语文拓展阅读教学策略，我们提倡：激发学生的阅读兴趣，充分尊重每位学生的阅读体验，积极营造一个正面积极的学习环境，加强师生间的阅读交流，并组织丰富多样的拓展阅读教学活动，以进一步丰富学生的阅读体验。同时，教师应引导学生积极参与自主探究式阅读活动，通过主动思考、互动交流等方式提高学生的思维能力和理解能力。在浓厚的阅读文化氛围的熏陶下，学生的深度阅读热情和广泛学习热情将被激发，从而在班级中形成一个充满书香的阅读环境，让学生在阅读过程中体验到更加丰富的阅读乐趣，并能进行独立思考、团队合作和深入学习^[1]。

3、将助力小学生核心素养发展

为促进小学生全面发展，应积极培养他们的核心素养，包括语言构建与应用、思维能力成长与提升、审美鉴赏与创新以及文化理解与传承等四个方面。小学阶段是培养综合素质的关键时期，通过将课堂阅读活动扩展到课外，鼓励学生进行广泛阅读，培养他们的阅读积累、习惯养成和多元化学习能力，使他们成为教学活动的核心参与者，具备阅读分享意识，并能够体验多种文体和汉语言文化的深厚内涵。

二、小学语文教学中拓展阅读教学策略

1、课前导读

对于教师来说，课前导读的目标是通过构建有意义的学习环境，逐步引导学生在这些环境中对文章有一个初步的了解，从而激发他们的学习热情，并进一步提升阅读教学的效果。例如，在教授“圆明园的毁灭”这一文章时，教师会基于学生的预习经验，利用多媒体工具为他们提供高效的导读。首先，引导学生们观赏关于“圆明园”的纪实影片，并通过比较圆明园在遭受破坏前的景色与破坏后的情况，激发他们的思考：圆明园为何会遭受毁灭？接着引导学生从不同角度分析这个问题并提出相应的解决方法。接下来，教师通过描述圆明园的那段历史，让学生感受到圆明园的历史沧桑和它的珍贵价值，从而激发起学生们的爱国热情。随后，多次鼓励学生仔细阅读这篇课文，让他们深刻感受到圆明园的毁灭不仅仅是一段历史的结束，更是中华民族的悲痛和耻辱。通过这种导读方式，学生可以在视频环境中体验到文章所传递的情感，从而使他们对文章有更深入的理解。

2、课堂解读

在阅读教学的过程中，课堂解读扮演了核心的角色。根据《语文新课程标准》的规定，采用多种视角进行文章解读已经成为一种不可逆转的趋势。因此，在我们的教学实践中，应该坚持“以学生为中心”的教学理念，积极激发学生的主观能动性，并努力营造一个开放、多元和包容的学习环境^[2]。

以鲁迅先生的文章“少年闰土”为例，我引导学生通过讲述故事的方式，从多个角度来深入解读鲁迅的文学作品。首先，我通过与学生的对话引出问题：“在我国，有一位文学巨匠，他身着典型的民国服饰，胡须浓密，那么他到底是谁呢？”然后，我鼓励学生独立地朗读课文，并指导他们对闰土这一角色进行总结。接着，我引导学生围绕这一人物进行思考和分析。在此基础上，我指导学生分组研究这篇文章的写作风格和人物描述的特色，并在课堂上发表演讲，以此来加强学生对文章的理解。随后，我组织学生分析作者的思想感情，引导他们从不同角度去体会人物刻画的艺术手法和情感变化。最后，我安排学生们进行深入的讨论和交流，并挑选出组内的代表人物。他们将通过讲故事的方式来分享与鲁迅有关的各种事迹和作品，例如鲁迅的《狂人日记》和《朝花夕拾》等。这种多维度和全面的解析方式能在某种程度上提升他们的文学素养。通过这种方式，学生们能够更深入地理解文章的内容和意义，同时也能培养他们的语文核心素养。

3、课后整理

课后整理工作要求学生完成对所阅读文章内容进行有针对性的梳理，并深入理解文章所传达的情感，清晰认知文章所表达的思想感情和中心思想。同时，学生还需要将所学的写作方法加以应用，以提升自身的写作能力。以“为人民服务”这一课为例，为了帮助学生更深入地理解文章结构，我鼓励学生在课堂上多次阅读，并仔细分析每一部分的观点和论述技巧。这样不仅能帮助学生理解文中所表达的思想感情和中心思想，还有助于学生更好地掌握文章脉络。在引用方面，毛主席在文章中援引了司马迁的话：“人之死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”我鼓励学生分享对这句话的见解，并开展关于“生死”主题的名言和警句的讨论和交流，同时做好相关笔记记录^[3]。在学习《为人民服务》一文后，我引导学生思考为什么要全心全意为人民服务，并建议学生以“为人民服务”为主题撰写一篇议论文，采用多种论述技巧，以更深入地理解“为人民服务”的核心理念。

总结：

通过以上三个环节的阅读教学活动，学生的阅读体验得到了极大的丰富，他们的阅读热情和广泛学习热情也被激发出来。同时，通过参与自主探究式阅读活动，学生的思维能力、理解能力以及团队合作能力都得到了提高。在这样的阅读环境下，学生们能够体验到更加丰富的阅读乐趣，并形成独立思考、团队合作和深度学习的习惯。

参考文献：

[1]王亮.小学语文拓展阅读教学探究[J].学周刊，2018

[2]赖晓芬.小学语文拓展阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4

[3]赵桂琴.小学语文拓展阅读教学策略管窥[J].当代教研论丛，2019(12):5.