引言：

　　在“双减”背景下，数学教师需要不断优化教学方式，提升课堂教学效率，减少作业布置，减轻学生学业压力，在数学教学中引导学生自主学习，在作业减少情况下，也能够将数学知识充分吸收、理解；同时，教师还需要克服许多教学问题，学会教学反思，将阻力化为动力，从课堂教学出发来完善教学模式，提高学生学习积极性，使学生学习压力减轻的同时学习质量得到提高。

　　一、“双减”背景下初中数学课堂教学“提质增效”所遇困难

　　（一）学生对数学学习兴趣较低

　　初中学生正处于青春期，对于学习有着反叛心理，多数数学课堂学习时间也是玩心较重，无法将注意力完全集中在课堂学习上。而在“双减”政策推行下，教師为响应号召会相应减少学生作业，减轻学习负担；但是学生在数学课堂上没有认真学习重点知识，课后又不能及时弥补，导致数学基础薄弱，就会从根本上影响学习成绩提升；学生长期在数学学习上碰壁，会使学生产生逃避心理，对数学学习丧失兴趣。

　　（二）学生课后学习压力较大

　　在“双减”政策影响下，大部分初中数学教师为减轻学生学习压力，对于课后作业布置上“量”有所减少；但是学生学习压力并没有因此减少，相反，在有限的课堂教学时间内，学生对知识吸收能力有限，不能达到完全理解，数学教师的课后作业布置内容上不能及时帮助查缺补漏，很容易造成学生数学“漏洞”；所以，数学作业的减少，虽然能减轻学生学习负担，但是也加重了学生的课业压力。

　　二、“双减”背景下初中数学课堂教学“提质增效”策略

　　（一）加强课堂趣味教学，提升学生学习兴趣

　　伟大的物理学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，所以在初中数学教学中想要提升学生学习成绩，就要让学生对数学学习感兴趣。数学教师可以将趣味性教学融入课堂教学中，以此来吸引学生关注，增加学生学习兴趣。例如在学习图形的初步认识时，教师就可以与学生讨论生活中最常见的平面图形、立体图形，并一起动手做立体图形；在制作过程中，教师可以给学生讲解立体图形的展开图形特征，如何通过展开图形组建立体图形。以手工娱乐的方式让学生学习兴趣提升起来，在动手制作立体图形过程中了解平面图形与立体图形的区别，学习平面展开图与立体图形的关系；使学生不用教师刻板的说教，也会在不知不觉中学会数学知识，对数学学习有新的认知，更容易接受数学；教师有趣的数学教学方式，对教学工作开展起到重要作用。教师也可以引导现代化信息技术形式，让那些枯燥的数学知识以视频、图片等形式展示出来，让学生更好的接受。

　　（二）实现多元化教学方法，生动课堂讲解

　　初中数学教学中，教师过多的言语说教不能激发学生学习积极性，而是需要将教学方式进行变革，以学生更容易接受的教学方式开展教育工作。在长期的数学教学中，教师会借鉴过其他教学方法，但并不是适合本班学生，所以教学成果不明显；由此说明，教师需要明确掌握学生学习强弱点及学习态度来决定教学方法。例如，在学习轴对称、平移与旋转一课时，教师就可以利用多媒体教学设施辅助教学，以动画的形式将图形对称、平移、旋转的过程表现出来，这样学生就可以直观的了解该数学知识点的特征及应用。教师应该以开拓学生数学思维为基准点，逐步将学生引入到教学活动之中，此类借用现代化设施的教学方式，不仅可以减少教师教学压力，还增加了教学的另类性，使学生在好奇心作用驱使下主动投入学习中，在看和听双重作用下学生加快了对数学知识点的理解，数学学习兴趣增加，教师的教学质量也会随之提升。

　　（三）分层次布置课后作业，夯实学生数学基础

　　 在颁布“双减”政策时，相关部门对初中阶段学生的学习方式和作业模式都提出了相应的限制，要求数学教师在课堂教学和作业布置中更加注重因材施教，保证教学方式和作业内容能够满足不同层次学生的学习需求，进而能够对学生的学习产生积极的影响。在具体实施过程中，数学教师应根据学生的数学综合能力来优化作业内容，结合不同层次学生的学习能力匹配相应的课后作业，这样才能在减少学生课后作业负担的同时，大幅提升学生的数学学习效率。如按照数学综合能力将全班学生分为较差、中等、良好和优秀四个层次，对基础成绩比较差的学生以基础性数学知识训练为主，对中等能力的学生以掌握数学知识和培养解题思路为主，对数学综合能力较强的学生以培养数学逻辑思维和综合素质为主。

　　 例如，初中数学一元一次方程教学强调在分析和解决实际问题的过程中，能够借助数学模型来探讨相关数学概念和方法，借助课后作业进一步夯实数学基础知识，提高学生对知识内容及其应用的理解。因此，在完成相关章节的教学活动后，数学教师应该避免统一发布课后练习题，可以根据不同层次学生的数学综合能力来实践一元一次方程理论。具体而言，初中数学教师应该从移项与合并的习题逻辑难度出发，对数学基础成绩比较差的学生，适当增加基础题的比例，课后作业以基础知识训练为主；对数学综合能力中等的学生，可以从学生熟悉的实际问题出发，将实际遇到的一元一次方程问题“数字化”，建立方程模型，实际演练数学作业中的解题思路；对数学综合能力较强的学生，以中等难度的习题和拓展题为主，倡导少而精的战略，重点培养学生从算式到方程的思维转化能力，提高学生获取信息、分析问题、处理问题的能力。

　　根据以上内容可以知悉，“双减”的意义在于不要为了成绩给学生布置大量作业，增加学习压力，而是合理利用课堂教学，在有限时间内实现知识最大化传播，减轻学生心理负担，激发学生学习潜能；同时，想要数学课堂“提质增效”需要教师不断改变教学方式，增加课堂趣味性，引导学生主动学习来完成的。数学教师根据不同教学内容进行课堂设计，使学生能够投身于课堂教学，积极参与教学讨论，培养学生独立意识与联想能力。

　　参考资料：

　　[1]张子源. "双减"背景下初中数学课堂教学思考[J]. 中学理科园地，2022，18（6）：72-73.

　　[2]王桂芳. 浅谈初中数学课堂教学中的减负提质[J]. 教学管理与教育研究，2022，7（3）：83-85.

　　[3] 周来光. "双减"背景下初中数学教学改革与实践策略研究[J]. 教学管理与教育研究，2022，7（18）：94-95.