一、高中英语阅读中文化意识教学存在的问题分析

方涵、张建琼（2021）基于《新课标》指出：文化意识作为英语学科核心素养之一， 是英语学科实现育人价值的直接体现。^[1] 语言作为文化传播的一种重要形式，是文化呈现的重要载体，因此高中英语文化意识教学应该渗透到英语教学的各个方面。

首先，教师对于高中英语阅读课堂中文化意识教学的看法和实际教学实践有差异。这一差异导致的主要原因是多方面的；教师们在口头上坚持英语阅读教学课堂应当与中国文化意识结合，但在实践过程中仍然是忽略与中国文化意识相关内容，而为常规应试语言教学留有更多时间；另外，教师个人对于阅读教学过程中加入中国文化意识教学的能力也相对欠缺，并没有根据相应内容处理中国文化意识教学的目标和内容。因此教师在高中英语阅读教学课堂中开展的文化意识渗透的教学情况较差。

其次，教师对阅读中文化意识教学目标设计看重教材的语言内容，忽略传播“文化价值观念”等内容。王晓亚（2020）以高中英语教师为研究对象，采用质性研究与量化研究的方式对教师教授中国文化进行调查，结果发现研究对象对英语课堂中国文化教学认识充分，但其在课堂上的教学行为却不容乐观。^[2] 教师在设计教学目标和教学任务时更倾向于提高学生的跨文化交际能力和应试应用能力，轻视了学生对于中外文化异同，以及能够用英语理解和表达中国文化重要性的认识。同样课堂阅读教学中更多的向学生解释的内容倾向于“生活习惯”，忽视了“文化价值观念”的传播。一些教师在教学过程中会通过一系列相关内容的活动去关注和提高学生的语言能力和思维能力，但这些依赖于课本教材教学内容做的活动没有与中国文化意识渗透理念相结合，学生对于所阅读的内容没有更深层次的理解。因此，教师应当根据所教学的内容和学生的需求，结合当地的特色，补充选择能够帮助学生提高文化意识的修养、并且坚定文化自信的阅读任务。

二、高中英语阅读中文化意识渗透培养的目标和策略

文化意识与文化渗透的培养对新时期高中英语阅读教学的作用极大，要求完整的阅读教学过程，如语言知识、文化背景和语言运用等相关知识教授；同样这一过程也符合新课改要求的英语学科核心素养，在对欧美国家文化的学习中加强理解中国文化。

1、教学模式和目标

文化意识渗透的教学的目的除了提高学生应对高考的知识储备，还应该促进学生文化意识的发展。语言学习的文化背景不是障碍，是可以转化的学习推动力，教师应当结合教材与学生的文化背景，重视文化差异，使学生在对教材阅读文化背景的同时，比较并理解与自己文化背景与其之间的异同；发散学习思维，树立正确的文化价值观。

英语学科核心素养是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是基本要求，旨在让学生在不同社会情境中运用听、说、读、写等基本能力去表达和就收信息的能力，同时在学科素养中也要求学生能够在中华文化情境中具备语言理解和语言表达的能力。

2、从课堂教学和课外角度分析原则和策略

课堂教学上，教师在英语教材中的阅读教学部分会适当加入中国文化教学的内容，但在听说部分就相对来说更少，因此对于英语教材的教学过程中不仅要教学目的语的文化，还应当囊括中国文化意识。王婉祯（2020）从新的角度出发，通过设计学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动推动文化教学的渗透。^[3] 课堂的教时长影响对于高中英语阅读教学课程中中国文化意识渗透的质量；目前高中英语课堂所涉及的语言知识较多，教学任务量较大，并且学生的语言基础能力也是影响文化意识渗透教学质量的因素之一。

课外练习辅助教学正是可以缓解上一问题的重要手段。首先课外练习辅助教学依然是教师教学占重要作用。课后测试和作业中增加中国文化的内容，课后练习内容对与教师教学有部分的导向作用，缺少中国文化相关内容，文化意识渗透的教学目标和内容就难以落实；从学生角度来看，中国文化相关内容的缺失，学生虽然通过做题和考试掌握语言知识，但对于语言交流表达能力弱，更不用说用英语准确介绍中国文化。

在培养学生的核心素养的同时，教学过程中的结构性、层层递进和整合信息等方式都要求老师在教学过程中关注学生对所学知识的掌握情况，并鼓舞学生自发形成新的观点；第二，文化体验在课堂中的重要性，教师在课堂上关注学生的学习过程与体验，根据情况引导推进学生的知识深度思考、思维深度以及两种语言文化关系深度的思考，教师应当思考如何借助阅读材料帮助学生构建思考情境，从学生思考角度出发进行教学设计。因此，发挥高中英语阅读教学中文化渗透的作用，首先应该推动发挥教师课堂课外的作用，才能推进中国文化意识学习，更好地输出本土文化。

1. 阅读教学中的文化意识渗透学生的情感态度

学生在阅读教学过程层中，在文化意识层面促进学生的发展。首先，通过衡量在高中英语阅读课堂上是否明白提升中国文化意识的教学意义，也是学生通过认知层面的提高，坚定文化自信、提高文化交际意识和主动用英语弘扬中国文化的认知和意识；第二，情感上更多的是指在教室所设置的阅读课堂中，学生对课堂中国文化意识教学内容渗透的态度和体验，包括学生在阅读课堂中主动学习中国文化意识的行动；第三，学生阅读教学过程中的参与性，引导学生参与到阅读教学过程中，有助于提高学生的积极性和体验性，主动运用所学知识、习得知识，并提升学生个人的学习兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“当学生在学习过程中体验到一种情感，这种情感是自己亲自参与知识的理解与掌握的结果，就形成了激发学生独特的对知识的好奇的重要因素。”^[4] 学生在学习的过程，既是老师教授知识的过程，也是学生理解文化知识、建构自身知识体系和自我成长的一个过程。

学生的参与性是带有情感属性的，是学生在关注自身学习过程中的自身体验，教师关注引导学生在学习过程中探究其隐含的价值观念、文化思想内涵的深层含义；这也是在要求教师注重学生学习的过程性，而不是分数结果性，以此直线对学生核心素养教学培养的价值。

2. 高中英语教学中文化意识渗透的必要性

    符合国家文化战略的需要：语言与文化之间是相互促进的关系，语言是不同文化群体之间的“桥梁”。文化知识尤其自身的系统性和历史传承性，它不仅具备特定社会环境共有、共享的特性，还具备与时俱进、动态发展的特点；因此，语言教学中文化意识渗透是不可缺少的部分。

跟进高中英语课程改革的需要：不同时期《普通高中英语课程标准》对于课程教学和教学过程中老师文化教学要求不同，对于学生文化意识培养的要求也有差异。2017年颁布的《普通高中英语课程标准》在结合之前的课改基础上，又提出“文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向”，不但要求学生加过情怀的培养，也称为高中英语课堂教学的目标，明确文化意识教学在高中英语教学中的重要性。课程改革同时也要求教学过程中体现“英语学科核心素养”，增加中华传统文化的内容，彰显中华文化的重要性。

文化意识培养的需要：文化意识的培养是英语学科核心素养教学的重要部分，《普通高中英语课程标准（2020年修订）》中明确英语教学课程的根本任务是要落实立德树人，培养合格的社会主义接班人。就目前高中英语教学文化意识渗透培养现状的问题，第一，缺少中国传统文化输入，仅关注英语课本教材；教师在教学过程中，需要了解中外文化差异，深入浅出地讲解和拓展相应的文化知识。对于学生来说，从课本来了解和感知文化是主要途径，但受课本篇幅和拓展的有限性，就需要老师对所包括的知识，如信仰、文化、习俗、艺术等全方位的讲解；教师作为学生对于文化了解输入的主要途径之一，应当在阅读教学中帮助学生更深入了解和探索中华文化内容，形成文化品格。第二，只关注应试语言表达，而忽视对文化内涵的解读；教师不应当知识关注培养学生的应试能力，甚至片面的将文化意识培养的内容等同于记住文化内容的相关表达，也就是只关注学生应试听说读写中考试词汇表达，缺少文化深度解读；文化与语言之间是相互促进的关系，脱离文化意识的民族特性背景，孤立去学习词汇，对于“跨文化”交集能及的培养也会有偏差。学生没有正确理解词汇所表达的内容，就不能正确恰当地表达。第三，机械灌输应试考点，学生对于文化情景体验缺乏；目前上外版教材中有许多文化主题相关的内容，但是很多教师为了应对考试需要采用机械灌输考点的方式教学，缺少对课本文化意识学习的情境，学生对相应的内容没有情境理解，也就不能有更加深刻地理解其内涵。

三、阅读教学中文化意识渗透的教学实践

以下结合上外版2021年《英语》必修三教材的教学案例，阐述如何在阅读教学中培养学生的文化意识。

1、适当增加文化知识，以推进学生深层探索

   背景知识的补充有助于提升学生的阅读速度和阅读效率，把握文章整体所要传达的文化内涵。在讲解背景知识时，因为课时有限，所以教师应当善于发现学生文化知识的盲点，通过视频、图片，以及语言描述讲解补充，课后也可借用练习的形式补充、填补学生背景知识空白。文化意识渗透的内容补充主要从以下几个角度：（1）文化语言与人物。文化环境、语言、现象等都是与一定的人物相关的，学生对于这些中外人物和具体事件了解甚少；当教师在教授这些阅读篇章的时候，可以借用这些进行补充背景知识以帮助学生深入理解。（2）词汇上的文化渗透。教材给的很多的表达英语国家文化和语言背景知识，教师应当在解释教材词汇时适当增加中国文化相关语言表达，除了体会英语国家的文化内涵，也可以加强对中国文化内涵的理解和输出。（3）对文学艺术作品以及创作背景的介绍。文学艺术背景蕴含着丰富的文化故事，不同作者的故事和创作背景、风格也可以帮助学生理解阅读文本。

【案例分析】

在必修三Unit 2 Art and Artists这一单元的阅读板块，在本单元Reading A内容是介绍“人民艺术家”齐白石的艺术生涯。从木匠到伟大的艺术家。他的绘画作品主题丰富，贴近生活，反映了中国人民对幸福的追求以及对和平的向往。他的花鸟鱼虫及山水人物画都精于细节，色泽明亮，笔触生动，反映了他对自然和生命的热爱。人到晚年，齐白石承担了更多的社会责任，并获得了“国际和平奖”这一殊荣。

通过引导学生理解语篇结构，从“人民艺术家”这一称号出发，分析和总结具体描述了齐白石的艺术经历、艺术成就及其社会影响，为深入了解文章内容和文化价值做铺垫；最后用其获得的“国际和平奖”呼应首段的“人民艺术家”这一称号。在读后环节教师结合阅读材设计如下表格帮助学生梳理有关“人民艺术家”或这是对于艺术家介绍描述的表达，并小组讨论回答“What do you think made Qi Baishi a “People’s Artist”。

本单元的主题语境为“人与自我”、“人与社会”，主题群为“生活与学习”、“做人与做事”、“艺术与文学”；通过分析艺术家的生平、艺术创作特点、艺术代表作和社会影响力，帮助学生了解和挖掘艺术作品所传递深层的文化内涵；为后续深入听、说、读、写的多元语言学习活动做铺垫。

2. 课外练习

中外文化对比，在比较中学习和感知文化意识。各国文化有相同点和差异的地方，语言是跨文化交集的桥梁，增加中外文化对比的同时，可以帮助学生更加深刻的理解中国文化，“借助中国文化理解世界世界文化现象，基于文化差异反思中国文化”。以文化自觉为目标的英语教育不同于以往注重综合语言能力和英美文化的教学模式。由于教材中包含许多优秀的中国文化以及中西文化比较的内容，因此英语课堂中国文化教学需要多种教学方法（陈友军，2019）。^[5] 文化对比也是帮助学生运用分析、比较、归纳等方式，整理对文化知识层面上更深层次理解；学生基于这种对不同文化异同的感知和理解，加深中国文化意识的同时，也提高了跨文化交际能力。理解各民族的特色，提神文化自信，为讲好中国故事，进一步传播中国文化作准备。在必修三本单元中Listening and Viewing讲述的是画家梵高和音乐家鲍勃·迪伦的故事，除了练习阅读和听力外，教师结合阅读和听力材料设计一个分组讨论，并要求增加译为自己喜欢的艺术家进行比较，帮助梳理艺术人物故事和文化比较。

Interactive Activity : Compare Qi Baishi, Vincent van Gogh, Bob Dylan and one more artist and complete the table according to what has been learned in this unit.

Guiding Questions:

What is Qi Baishi’s artistic style?

What is Vincent van Gogh’s art form?

What is Bob Dylan’s art form and what message do his artworks convey?

通过对比，设立小组讨论的活动将学生放在文化情境中，文化意识渗透更加深刻。这加深学生对于描述人物和中西方不同领域艺术家的词汇理解，对不同文化之间的关系有进一步认识和体会。通过本课程内容讲解，在学生表述自己对艺术家和艺术风格理解的过程中，既巩固了目标语言的学习，也提升应英语介绍中国文化的能力。学生对中国艺术文化有了更深的认识，在介绍相关中国文化艺术时候，更有认同感和情感归属，将文化情感转为文化行为。

深度教学应将学生在教学过程中的个人感悟、经验与体会放在重要位置，对学生的过程体验进行充实与丰富，这既是对学生学习过程性作出的相关回应，也是深度教学的要求。^[6] 阅读教学中的文化意识文化意识渗透需要文化情境体验，单一的知识灌输是没有办法引导学生完成文化价值观念内化于心。设立文化现象和文化主题等方面开放式问题，通过解决问题的方式帮助学生在情境中习得文化知识和目的语言，并形成正确的价值观。

四、结语

在阅读中培养学生文化意识的方式有很多，但最重要的是教师在日常教学过程中要引导学生在文化情境中深入挖掘文化内涵，丰富对中国文化知识的理解，调动学生的积极主动性，在习得英语语言的同时，感受中外文化差异，理解思维差异，从而更好地跨文化交际。将文化意识渗透贯穿整个英语教学过程中，促使学生在深入浅出阅读课程中理解、吸取优秀的文化精神，培养自身优良文化行为，实现英语教学以学生为中心，教师引导的核心素养教学过程。

参考文献

[1] 方涵，张建琼．英语学科文化意识的价值、构成与实现路径[J]．教学与管理，2021(01)：43－46．

[2] 王晓亚．高中英语课堂中国文化教学现状调查[D]．上海：华东师范大学，2020．

[3] 王婉祯．中华传统文化融入高中英语教学的实践探究[J]．英语教师，2020，20(06)：22－24＋29．

[4] 苏霍姆林斯基;杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,2000:233.

[5] 陈友军．文化自觉下的基础英语教育之路探析[J]．中国教育学刊，2019(03)：66－70．

[6] 伍远岳.论深度教学:内涵、特征与标准[J].教育研究与实验,2017,No.177(04):58-65.