引言：

新课改对初中英语教学质量提出了较高的要求，开展英语教学应在关注学生基础知识积累的同时，培养学生的学科核心素养，这就要求在教学中重视各个教学环节的精准把控^[1]。作业设计是初中英语教学中至关重要的一个环节，其在教学目标实现过程中发挥着重要的作用。在传统作业设计中，英语教师多会设计一些课后练习、单词抄写、试卷测试类作业，这些作业形式较为呆板，不仅增加了学生的课业负担，而且降低了学生的学习兴趣。在“双减”政策下，需要重视初中英语作业的有效设计，通过设计操作类、实践类等作业，不断优化作业形式，为提升初中英语教学质量、实现学生综合素养培养奠定良好的基础。

一、课后作业所承担的功能

（一）让学生巩固课堂所学知识

作业是学生在课堂学习之后进行的复习和巩固训练。学生通过做作业，能进一步内化课堂上教师所讲解的知识，并通过反馈机制达到巩固所学知识的目的。

（二）提升学生的自学能力

课后作业既是课堂的延伸，又是学生自主学习能力的体现。学生在完成作业的过程中有时会遇到课堂上未被提及的内容，需要通过自己的理解进行解答。而针对一些实践类作业，学生需要具备主动探究的自主学习能力，在没有教师和家长监督的条件下，依然能够集中注意力独立完成作业^[2]。

（三）促使学生扩大知识面，提高学科素养和综合能力

除书面作业之外，教师要求学生完成的课外阅读、动手实践等作业内容，既能拓宽学生的知识面，又能提高学生的英语学科核心素养。此外，实践类作业还可以提升学生做题之外的能力。比如，对于需要小组合作完成的作业，学生可以同时锻炼交流、合作、探究的能力，学会处理人际关系问题。

（四）为教师提供改进教学的依据

教师要想检测学生是否掌握所学知识，可以通过随课提问、测验获得反馈，也可以通过学生的作业完成情况，发现学生未掌握的问题，及时讲解、纠正，因材施教，落实“双减”的要求。

（五）提高学生的应试能力

在当前以初中学业水平考试最终检验初中教育成果的背景下，毋庸置疑，作业能有效提高学生的应试能力。绝大部分书面作业题型为标准考试题型，学生做一次作业相当于完成一次小型测试。通过这样的反复实践练习，学生的做题能力也可以得到提高。

二、基于“双减”政策的初中英语作业设计策略

（一）设计预习类作业

课前预习是初中英语教学中至关重要的一个环节，其对于课堂教学活动的开展具有积极的作用。在作业设计阶段，设计课前预习类作业，能使学生初步掌握下一课将要学习的内容，有利于后期课堂教学活动的顺利开展，同时还能实现学生自主学习能力的增强。在预习类作业设计中，教师需要注重以下要点：一方面，在预习类作业设计中，教师应摒弃以往一味抄写单词、阅读语篇材料的方式，给学生提供自主学习的空间，让学生选择自己喜欢的方式、内容进行预习。另一方面，在以学生为主体的教学模式下，设计预习类作业，教师需要在引导学生自主预习的基础上，设计一些问题，在这些问题的引导下促使学生完成预习，初步掌握将要学习的内容。在设计预习类作业时，教师需要考虑本班级学生的基础情况，做好英语课程预习目标的设计，锻炼学生的学习能力，提升学生的预习效果^[3]。

（二）增强初中英语作业的趣味性与发展性

为了发挥英语作业在巩固英语基础知识方面的作用，教师需要积极创新，提高作业的趣味性，进一步提升学生英语学习的兴趣。

例如，在完成Module 6 Hobbies作业形式的教学任务后，教师可以让学生绘制思维导图，以激活学生的发散思维，将本课所学内容充分渗透其中。思维导图没有标准答案，即使是英语基础差的学生也可以形成一个基本的思维导图框架，所以这个作业简单有趣、易操作，还可以起到差异化的育人作用，具有一定的灵动性。

又如，完成Module4 Healthy food一课教学后，教师可以引导学生从“减肥食谱设计”“××（食物）的制作过程”“营养”等话题入手，将英语知识与现实生活联系起来，用校园网络收集、筛选信息，便于培养学生的综合语言运用能力、信息分析与解决问题能力、逻辑思维能力等，同时借助网络开阔视野，让学生做作业的同时感受英语学习的乐趣，进而提升初中英语作业的有效性。

（三）注重现实化应用

英语作为一门语言课程，其中一个重要目标是帮助学生提升综合语言运用能力，促进学生在实际生活和学习中能够熟练使用英语进行交流沟通。因此，在英语作业设计中注重现实化应用，可以帮助学生更好地将所学知识和技能应用到实际场景中。同时，能让学生感受到英语学习的实际价值和意义，激发学生的学习兴趣，利于学生长远发展。

如在Module 10 A holiday journey作业设计中，教师可以布置关于“家乡旅游攻略”的视频作业。通过问题预设，引导学生为来家乡旅游的外国游客提供一些有用的指导和帮助。在作业要求中，学生需要以自己家乡的气候、景色和文化为话题，制作一段英文视频，展现给外国游客。制作过程中，学生需要运用课堂所学的短语词汇和状语从句等知识，以教材课文为模板，创编英文背景音乐和加入相关的图片素材，从而呈现出贴近生活场景的旅游攻略视频。这种作业设计方法将学生的课后实践与现实生活相连接，不仅可以帮助学生迁移运用所学知识，还可以提高他们语言应用能力和人文素养，为学生提供了有意义的英语学习体验。

（四）创新课后作业的评价方式

1.学生自评

学生通过对自己作业的评价，可以有效地认识自己在英语学习中存在的问题，提高英语学习的自信心。学生在完成作业后首先要进行自我反思、总结，同时还要把自己认为做得好的地方记录下来。对此，教师可以根据学生各自表现出的优点，予以表扬和鼓励。同时针对他们在学习中出现的问题，给予相应的指导和帮助，使学生在自我反思、自我评价中找到不足和改进的方法，提高学习英语的积极性和主动性。

2.小组互评

小组互评是学生对完成的作业进行互相评价，具体的形式是：教师将学生分成若干个学习小组，每个小组选拔一名英语成绩比较好的学生作为组长，带领其他同学完成课后作业。每节课结束后，每组成员都要进行互相检查，及时发现错误并改正。这样能促使学生之间互相帮助，共同进步。

3.家校联系评价

学生的成长离不开家庭和学校的共同努力，家校之间的联系可以增进教师与家长之间的沟通。在布置英语作业时，笔者经常和家长取得联系，将作业布置的目的与建议告知家长，让他们更好地配合教师的教学。

结束语

总之，“双减”政策给初中英语作业设计提出了更高的要求。作为该学科一线教师，需要深入了解政策的内涵本质，并以“减负增效”为指向，从作业量控制、作业形式调整等不同角度来进行改革创新，从而真正提高作业设计质量，满足政策要求，切实推进英语教学改革。

参考文献：

[1]李玮瑾.初中英语家庭作业存在的问题及应对策略[J].校园英语,2019,(39):145.

[2]张玉萍.“减负提质”理念下初中英语作业设计策略[J].中学生英语,2019,(30):78.

[3]张晓娜.初中英语课后作业的有效设计[J].校园英语,2019,(33):118-119.