课题名称：中职生学校氛围感知现状及提升策略研究  课题编号：GDXKT32167

引言

中职学生大多为中考失利或成绩不太理想但鉴于未来就业以及个人发展需要通过接受中职教育而进行知识、技能学习的特殊群体。部分中职新生进入中职教育学习阶段后，因基础知识掌握不扎实或社会认同偏低等因素的影响，学习热情偏低，学习目标感不强，且在心理品质方面表现出意志薄弱，存在学习惰性，缺乏中职教育学习自信心，适应中职学习生活的能力偏弱。研究选择某中职学校的新生作为调研对象，采取自设问卷的方式，结合问卷的调查收集到的数据，了解中职新生学校氛围感知与学校适应之间的关系，进而给予相应的干预手段，探讨能够提升中职新生学校氛围感知并促进其适应中职学校的有效路径。

1资料与方法

1.1一般资料

从某中职学校随机选取5个班的新生作为“中职新生学校氛围感知与适应调查”的研究对象。问卷发放数量是210份，最终得到198份问卷。有效调研样本的男女人数分别是103人、95人，男生的占比52.02%，女生占比为47.98%。所有样本的年龄处于15至17岁之间，样本的平均年龄是（16.06±0.61）岁。

1.2方法

在中职新生入学一个月后进行问卷调研，样本填写的学校氛围感知量表是Jia（2009）的研究成果，该研究中将教师支持、同学支持、学生自主机会作为测量学生的学校氛围感知的主要维度。在本调查中，上述三个维度的克朗巴赫系数分别是0.87、0.73、0.82，总量表的克朗巴赫系数是0.85，表明调查测量到的中职新生学校氛围感知结果具有较好的信度。

借鉴吴武典（1997）的研究成果，将学校适应性测量维度集中于学业适应、常规适应、师生关系适应、生生关系适应以及自我适应五个维度，上述五个方面，可较为客观地体现中职新生的学校适应性。在本研究中，各维度的克朗巴赫系数处于0.73至0.92之间，总量表的克朗巴赫系数为0.89，意味着该研究中关于中职新生学校适应性的调查量表有着良好的信度。

1.3统计处理

将调查数据导入计算机，同时，利用SPSS22.0软件对收集到的数据予以分析，由此掌握中职新生学校氛围感知与其学校适应性之间的关系。

2研究结果

2.1中职新生学校氛围感知与学校适应的相关分析

根据表1中统计得到的数据可知，中职新生学校氛围感知以及其三个维度与中职新生的学校适应性及其五个维度存在密切的相关性，各维度间是正向相关的，且这种相关性为显著相关。

表1 中职新生学校氛围感知与学校适应性的相关分析结果

2.2中职新生学校氛围感知对学校适应性的回归分析

在关于中职新生学校氛围与适应性的调查中，利用SPSS软件分析之后得知（如表2），B的数值为0.44，且P值处于0.001以下，调整后的R方为0.30，说明中职新生的学校氛围感知可显著预测其学校适应性，并且学校氛围感知可解释一元线性回归模型的30%。

表2 中职新生学校感知氛围对学校适应性的一元线性回归

注：a因变量（学校适应性）

利用多元线性归回模型，可更为深入地探讨中职新生学校氛围感知对学校适应性的影响情况。其中，教师支持与同学支持对学校适应性均具备正向影响作用，且为显著影响。另外，教师支持的对学校适应性的系数的绝对值最大，意味着教师支持对中职新生学校适应性的解释力最高，其次是同学支持。而学生自主机会虽然对学校适应性存在正向影响，但从该维度的回归系数来看，未达到显著水平，说明学生自主机会对中职新生学校适应性存在的影响不够显著。

表3 中职新生学校氛围感知各维度与学校适应性的多元线性回归

注：a因变量（学校适应性）

3讨论

若中职新生在学校获得了充分的教师以及同学的支持与陪伴，学生所感受到的学校氛围处于愈加和谐状态，对于中职学习的主动性、中职校园常规与生活常规的适应能力也愈发良好，中职新生在与师生、同伴的相处中也能与人相互尊重、和谐互助，并具有良好的自我适应能力，对中职学习与生活有着自信心与自理能力。鉴于上述调查，本研究针对提升中职新生学校氛围感知与适应的干预措施是：

第一，多样化朋辈活动增加中职新生校园氛围积极感知。

中职学校应以同伴支持为切入点，为中职新生构建良好的同学支持环境，使学生在与同学共同经历的学习与生活中形成和谐、积极的校园氛围，进而帮助中职新生适应学校。开展多样化的朋辈活动，可提升中职新生的集体归属感以及学习生活的趣味感。为此，中职学校可结合中职生的兴趣特点，组织开展中职生广泛青睐的舞蹈、武术、轮滑、骑行等活动，通过丰富的社团活动或团建活动，促使学生增加学校氛围感知，进而提升学校适应性。

第二，团体辅导教育促进中职新生适应学校。

中职教师除了要在日常学生管理给予中职新生充分的关系与爱护之外，还需要重视师生间的平等沟通与相互尊重。另外，从教育角度而言，中职教师可通过实施基于团体辅导的心理教育，提高中职新生的适应学校的能力。具体实施过程中，中职教师可将角色扮演、小组合作、情境演练等多样化形式融入团体心理辅导中，采用体验式、分享式的教育形式，帮助中职新生在团体辅导教育活动中形成良好的学校氛围感知，并从中认识自我，与同伴、同学之间建立和谐的关系，学习采用新的态度与行为方式适应中职学校。

参考文献 

[1] Jia Y，Way N，Ling G，et al. The Influence of Student Perceptions of School Climate on Socioemotional and Academic Adjustment：a Comparison of Chinese and American Adolescents［J］. Child Development，2009，80（5）：1514-1530.

[2]吴武典.国中偏差行为学生学校适应之探讨[J].教育心理学报，1997. 29 (1).

[3]周云,谢丹丹.学校氛围对青少年社会适应的影响机制研究[J].遵义师范学院学报,2021,23(06):150-153.     

[4]邢强,郑程娜,唐辉,肖雨彤.教师自主支持对初中生学校适应的影响：有调节的中介模型[J].教育测量与评价,2021,(07):47-56.