核心素养背景下，在开展英语知识讲授时，教师应当以提高学生的英语核心素养为开展教学工作的出发点，采用创新教学手段进行教学课堂的优化升级。教师应当注重优化英语教学内容，激发学生的学习兴趣，这就要求教师要开展趣味教学。在趣味教学中，教师可以选择一些趣味性强、可激发学生兴趣的教学方法，如游戏法、情境法等，也可以利用多媒体技术，展示一些与主题相关的图片或视频。学生通过亲身体验、实践操作等方式，能够更好地学习英语知识。

一、核心素养下的小学英语趣味教学价值分析

趣味教学是指教师将幽默的话语、有趣的故事、精彩的游戏、生动的语境等元素与教材内容相结合，从而以通俗易懂的语言和新颖特别的形式呈现知识，组织训练，自然激发学生的学科知识探究和应用兴趣，使学生主动参与到英语学习过程中。在核心素养下开展小学英语趣味教学，有助于提升小学英语教学实效，表现为：

第一，提升教学效果。小学英语教师经常会遇到课堂教学氛围不佳的情况，表现为部分学生主动思考动机不强，机械参与跟读、复述工作，缺乏探究英语词发音、探索英语句子朗读语调以及探究语篇主题意义的意识，在回答教师提出的练习问题时也多会朗读教材中的例句，导致课堂氛围沉闷，难以真正内化重点知识。而核心素养下开展小学英语趣味教学，学生会更多地投入到思维活动，力求做到发音准确，在师生互动、生生互动的过程中准确表达自己的想法。在此期间，学生可以深度理解所学知识，尝试运用所学知识分析信息，表达想法，感受英语学习的乐趣，内化语言知识，了解单元主题意义，从而达成提升教学效果的目标。

第二，提升教学效率。课堂教学效率是影响课堂教学实效的一个重要因素。很多英语学习兴趣不足的学生容易出现注意力分散的问题，导致难以跟上教师的节奏，教师只能通过多次复现知识帮助学生夯实基础，这就出现了教学效率低下的问题。通过提高课堂活动趣味性，可以在一定程度上满足小学生好奇心强、探索欲强、渴望参与社会性活动等心理，避免学生出现注意力分散的问题，从而提升课堂教学效率，让学生学习更多有趣、有用的知识。

二、核心素养下的小学英语趣味教学开展方式

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生在情境中学习，在学习中感受乐趣，在乐趣中获得进步。小学生的好奇心比较重，他们对周围的一切事物都充满了好奇，喜欢动手操作、动手尝试，但是却缺乏一定的语言表达能力和想象力。所以在英语教学过程中，教师应多创设一些趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而促进学生的健康成长和发展。

例如，教师在教授“my family”这一课的时候，为了让学生更好地记住本课的知识点，教师在课前准备了一个“家庭成员”卡片，让学生将自己的家人的姓名和他们在家庭中所起到的角色写到卡片上，并将这些卡片交给老师，然后老师根据学生所写的内容来提问相应的问题，比如“My family”中的“Father”、“Mother”等。因为这些单词都比较简单，而且学生也都非常熟悉，所以在回答问题的时候会更加积极。教师在提问之后，又让学生进行一次角色扮演。这样做不仅让学生加深了对所学知识的印象，也提高了学生对英语学习的兴趣，为今后英语学习打下了良好的基础。

（二）善用启发性问题，鼓励自主思考

过度重视知识讲解而忽视学生主动思考过程的问题是导致课堂教学低效的一个重要原因。在缺乏主动思考的情况下，学生的学习沦为了被动的过程，学生难以感受到英语学习的乐趣。因此，教师要以恰当的方式鼓励学生主动思考。鉴于小学生的认知水平较低，思维品质尚处于发展过程中，教师可以巧妙运用启发性问题引导学生思考，提升其思考与探究的深度，使其获得愉悦的学习体验。教师可以基于学生的生活经历、知识储备或语篇特点等由浅入深地设计问题，达成启发学生思考的目标。

例如，在进行“After school activities”这一主题教学时，讲解Part A短文时，为使学生通过Joy写给母亲的便签学习写作技巧，教师可以设计多个启发性问题。首先，教师可以通过“The text is an English note．How to write English notes?”这一问题请学生总结使用英语写便签的方法。当学生提出“写清楚便签是给谁的”“说明便签是谁写的”“有序设计便签正文”等观点时，教师可以在黑板上记录学生的想法，并找好切入点进行追问。如当学生提出要“有序设计便签正文”时，教师可以提出新问题，请学生结合课文，分析Joy如何设计便签正文内容。在这种情况下，学生很可能提出“分段”的想法，教师则需要进一步引导学生挖掘细节，请学生分析各段之前的内容，使学生意识到Joy按照“at six o’clock （a．m．）→ three o’clock（p．m．） → five o’clock（p．m．）”的顺序将正文部分分为三段。最后，教师可以通过“Can you find out the important phrases and sentences in the note?”这一问题鼓励学生认真分析便签正文部分相关的单元重要知识点，使学生自主归纳“play chess”“wake sb．up”等短语和“be going to…”“I’ll…”等重点句型。教师在讲解短文时，通过设计多个问题，引导学生由浅入深地细致分析课文结构和内容，解析课文正文叙事逻辑，探索课文中的词汇、短语和句型知识，可以使学生更多地投入到英语学习过程中，不仅有助于其加深对写作知识的印象，还有助于其在主动思考的过程中获得更多的成就感，体会英语学习的乐趣，让趣味课堂助力英语教学取得实效。

（三）创设游戏活动，引导学生交流

英语作为一门语言学科，是学生与教师沟通的桥梁，因此，小学英语教师在教学中应重视营造英语教学环境，帮助学生建立起学习英语的信心。而游戏活动作为一种能够培养学生兴趣的方式，可以在很大程度上帮助学生克服对英语学习的抵触心理，使他们乐于参与到学习中来。在小学英语课堂中，教师可以将游戏活动应用于课堂教学中，以培养学生对英语学习的兴趣。

例如，在进行“my friend”这一主题教学时，教师可以将全班学生分为若干组，每个小组派出一个代表参加本节课的主题游戏活动，并引导学生进行交流，以此帮助学生更好地理解主题内容,从而在课堂上能够积极主动地进行交流与互动。同时，教师还可以根据本节课的主题创设一些游戏活动，让学生在游戏中学习英语知识,更好地理解和掌握主题内容。小学生好动、爱玩，在各个课堂教学环节落实游戏化教学理念，可以有效激活学生的学习动机，让学生更多地将注意力集中于课堂活动，使其以“玩”的方式自然进行知识探索、记忆和应用。

三、结语

综上所述，趣味教学法在小学英语教学中的应用是一项复杂的工程，需要教师在实践中不断探索与完善。在小学英语课堂教学中培养学生的核心素养符合当今时代的教学发展需求。小学英语教师要认识到构建趣味课堂的价值，还应当树立先进的教学理念，积极探究趣味教学法，通过引入多种趣味性的活动，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的学习过程中参与思维活动，学习并内化知识，探究所学材料的主题意义，发展综合素养，提高英语课堂的教学质量。

参考文献：

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