基金项目：西南石油大学“课程思政”示范教学团队-《石油及天然气地质学》教学团队。

课程思政是一种构建全员、全程、全方位育人格局的形式，是将专业课程与思想政治理论课程同向同行的综合教育^[1]。石油及天然气地质学是石油类高校资源勘查专业的一门核心专业课程，其内容主要包括近代油气工业发展历史和国内外油气资源现状；油气藏的基本要素、油气藏的形成原理和油气分布规律；含油气系统和盆地模拟、非常规含油气系统和非常规油气资源及油气勘探和油气资源评价等^[2]。通过本课程的学习，可以使学生系统掌握石油及天然气地质学专业知识和研究与分析的基本方法，掌握相关实验设备，能用于油气地质的鉴定与分析，具有项目的组织、运行和管理能力^[3]。同时也需要不断挖掘石油及天然气地质学课程内容的思政元素，通过完善课程教育目标、引入思政教育经典案例，将思想政治要素有机融入课程的教学体系中，培养学生的国家情怀、科学精神、石油精神和社会责任感，支撑我校“为祖国加油、为民族争气”的一流勘查人才的培养目标。

一、思政教学改革目标

石油与天然气地质学课程思政教学改革的目标是培养学生的爱国情怀、责任感、职业道德和团队协作精神，提升学生的综合素质和社会适应能力，同时加强学生对石油与天然气地质学知识的理解和应用能力。主要通过课程思政教育改革和育人研究两方面来实现。

（一）思政教育改革内容（图1）

1、加强教师思政素养提升。教师是实施思政教育的主要力量，必须具备较高的思政素养才能将思政元素巧妙地融入课程中。为此，可以组织教师参加思政教育培训，提高教师的思政教育意识和能力。

2、深入挖掘课程中的思政元素。石油及天然气地质学发展历程曲折，可以从中挖掘出众多思政元素，例如科学精神、创新意识、爱国主义等。在课程中，可以将这些元素与知识点相互融合，引导学生学习石油及天然气地质学的同时，培养学生的科学素养和爱国主义精神。

3、创新教学方式。采用多种教学方式，如PBL教学法、案例分析法、研讨式教学等，将学生带入到特定的石油地质情景中，让他们通过实际操作或体验来感受和掌握知识点^[4]。同时，可以引导学生进行反思，升华思政元素。

4、完善评价机制。采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和思想状况。通过评价机制的完善，可以更好地发挥思政教育的作用。

图1 《石油及天然气地质学》课程思政教育改革的内容

（二）育人研究目标

1、培养学生的科学素养。通过《石油及天然气地质学》课程的学习，学生可以掌握石油及天然气地质学的基本理论、基本知识和基本技能。在教师的引导下，学生可以学会如何运用这些理论和方法解决实际问题，同时培养追求真理、实事求是的科学精神。

2、培养学生的创新意识。石油及天然气地质学是一门需要不断探索和创新的学科。在课程中，可以引导学生进行独立思考和自主探究，培养他们的创新意识和能力。例如，可以采用PBL教学法，将问题作为学习的起点，通过小组讨论、汇报等形式引导学生自主探究问题解决方案^[5]。

3、培养学生的爱国主义精神。石油是重要的战略资源，我国石油资源相对匮乏。在课程中，可以结合我国石油工业的发展历程和成就，引导学生了解我国石油人的奋斗精神和爱国情怀，培养他们的民族自豪感和爱国主义精神^[6]。

4、培养学生的团队协作能力。《石油及天然气地质学》是一门实践性很强的课程，需要进行各种实验和实习。在这些环节中，可以引导学生以小组为单位进行合作学习，相互配合、相互帮助，培养他们的团队协作能力和集体主义精神。

二、课程思政教学设计思路

石油及天然气地质学的课程思政需要深入挖掘课程中的思政元素，转变课程目标，创新教学方式和加强实践环节等方面入手，以实现知识传授和价值引领的统一。

通过结合时代大背景，按照思政改革目标，串联多项思政教学思路，总结了以下几个方面：第一步，进行深入挖掘石油及天然气地质学课程中的思政元素，这些元素可以包括科学素养、创新意识、爱国主义教育等；第二步，确定课程目标，通过思政元素的融入，将课程目标从单一的知识传授转变为知识、思维和能力的全方位培养；第三步，设计思政教学内容，根据课程目标，设计思政教学内容，将思政元素有机地融入到课程中，例如，在讲解石油及天然气地质学基本概念和原理时，可以引入我国石油工业的发展历程和成就，培养学生的爱国主义精神和民族自豪感；第四步，创新教学方式，采用多元化的教学方式，如问题导向自学、思维导引讲授、多向互动研讨、实训实践等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果；第五步，加强实践环节，通过实验、实习等实践环节，让学生亲身感受到石油及天然气地质学的实际应用，培养学生的实践能力和创新精神。同时，可以在实践中引导学生进行自我反思和思想升华；第六步，加强师资培训，对教师进行思政教育和专业素养的培训，提高教师的思政意识和专业水平，使其能够更好地将思政元素融入到课程中；第七步，完善评价机制，建立多元化的评价机制，包括学生自评、互评和教师评价等多种方式，以全面了解学生的学习情况和思想状况，为后续教学提供参考^[7]。

结合石油及天然气地质学专业课自身特点，通过合理的教学设计和丰富的教学内容，主动地实施多样化的、潜移默化的、嵌入式的思政教育，不仅能在课堂上留住学生，达到学科文化育人的目的，更能让学生真切地崇尚科学精神，感知自身的发展与国家命运紧紧相连。围绕以上各个方面，设计出课程思政思路（图2）。

.

图2 《石油及天然气地质学》课程思政改革思路结构图

三、课程思政教学模式

石油及天然气地质学课程思政教学模式是通过融合思想政治教育元素，将石油及天然气地质学知识与国家能源战略、社会责任、职业道德等内容相结合，采用案例分析、课堂讨论、实践探究等多种教学方法，引导学生树立正确的价值观和职业观，提高综合素质和社会适应能力。课程思政教学内容如下：

（一）完善“递进式”的课程内容

在课程内容的设计上，应注重石油及天然气地质学基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同时重视学科前沿的讲授，将教学团队的科研成果融合到教学内容中，强调培养学生的创新思维和创新能力^[8]。

（二）构建“多元融合”的课程教学模式

在教学模式上，可以构建“问题导向自学-思维导引讲授-多向互动研讨-实训实践”的多元融合的课程教学模式，实现从传统的知识传授向知识、思维、能力全方位培养的课程目标的转变。

（三）融入“沉浸式”的课程思政

将思想政治教育与专业教学有机融合，深入挖掘课程蕴含的思想政治教育元素，比如科学精神、创新意识、爱国主义等，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一^[9]。 具体的教学模式见图3。

1、问题导向自学。通过提出一些与石油及天然气地质学相关的实际问题或热门话题，引导学生自主进行学习，探讨问题的答案。这样不仅可提高学生的学习兴趣，同时也有利于培养其独立思考问题和解决问题的能力。

2、思维导引讲授。教师在课堂上进行深入浅出的讲解，将复杂的知识点进行系统化的梳理，帮助学生建立起石油及天然气地质学的知识体系^[10]。同时，教师也可利用多媒体等手段，通过图文并茂的方式加深学生对知识点的理解和记忆。

3、多向互动研讨。在课堂上组织讨论，让学生围绕石油及天然气地质学中的重点和难点进行讨论，互相学习、互相启发。同时，教师也可参与到讨论中来，引导学生深入思考，提高其分析问题和解决问题的能力。

4、实训实践。通过实验、实习等方式，让学生将所学知识应用到实践中去，培养其动手能力和实践精神。同时，也可通过校企合作等方式，让学生了解到企业的实际需求，有针对性地进行学习，提高其就业竞争力^[11]。

图3 《石油及天然气地质学》课程思政的教学模式图

四、课程思政案例

1. 案例简介

2003年12月23日，重庆市开县高桥镇罗家寨发生了我国乃至世界气井井喷史上罕见的“12.23”井喷事故。这是建国以来重庆市历史上死亡人数最多、损失最重的重大安全事故。事故专家组的鉴定报告认为：该井在起钻过程中存在违章操作，钻井液灌注不符合规定是造成井喷，失控的有毒气体（硫化氢）随空气迅速扩散，在短时间内造成大规模灾害，人民生命财产遭受巨大损失^[12]。

2. 课程内容概述

本次课是第四章油气运移的一个重点。围绕地下油气二次运移的相态、动力、方向、通道及时间，通过物理模拟和数据计算，采用PBL教学法，逐步引导学生进入生态环境保护的必要性和措施的思考及理解^[13]。在具体的教学中，按照课程思政教学模式，由浅到深提高专业基础知识，逐步完善知识体系，使学生在学习油气地质知识的同时，融入课程思政的元素和课程实验，了解环境与生态保护的必要性和意义，树立生态文明建设的思想（表 3）。

表3  《石油及天然气地质学》课程信息简介

3. 课程教学目标

本小节内容的教学目标在于：

（1）了解油气在储集层中二次运移的相态；（2）掌握油气二次运移的动力、方向和、通道和时期；（3）明确油气二次运移沿不整合面、断裂、疏导层的方式；（4）从油气二次运移到达地表提出安全和环境保护的重要性，建立安全生产和对生态保护的观念^[14]。

4. 课程思政目标

（1）思政元素：培养学生树立安全生产和环境保护的社会责任感。

（2）思政育人目标：1.认识地下油气二次运移对生态环境的影响；2.建立安全生产的思想意识；3.树立自身的环保意识和责任感，强化生态文明发展的重要意义。

5. 教学过程实施

本次教学的思想政治理念主要表现为：借助地下油气二次运移的特殊性，利用典型案例，阐明油气资源开发中环境保护的重要性和具体措施的选择。激发学生勇于承担安全生产和环境保护的社会责任，把思想政治内容有机融入油气二次运移基本特征的阐述中^[15]。具体的教学设计包括以下几个步骤：

（1）问题导向：油气二次运移对生态环境的影响？

（2）思维引导：油气二次运移主要通过断裂和通道，从高势区向低势区移动，多数情况下往往聚集在地壳表层，部分出漏于地表。

（3）多向互动：从重庆开县井喷事件探讨油气二次运移产生的安全和环保问题，明确生态文明建设的重要意义。

（4）实训实践：从油气初次运移及二次运移的相态、时间、方向、距离、动力的特征入手，阐明油气二次运移的机制与模式^[16]。通过课程实验《油气运聚过程的物理模拟》引导学生发现油气从深层运移到表层的过程中存在泄漏问题，如地表泄漏的沥青和天然气，启发同学们注意存在的环境安全及环保问题，明确资源勘查事业发展的方向和责任感。

6. 思政实施的意义与特色

（1）意义和价值

本次课思政实施的意义和价值主要体现在以下几个方面：1.对学生树立强烈的安全生产意识和工程环保意识起到引导、示范和引导作用。2.培养学生树立保护自然环境和生态资源的社会责任感，形成开展生态文明建设的有效途径。3.深刻领会国家制定科学、绿色的资源发展战略的意义，展示党在制定国家发展战略上的正确性。

（2）思政效果和特色

通过实施设计的课程教学，为同学讲述了油气二次运移的特征以及其预测的方法，并引申及提出油气资源对环境保护的重要性，在具体学习中采用多种教学方式，社会主义核心价值观的精髓巧妙地体现在多样化的课堂教学中，教育目标以引人入胜、潜移默化的方式实现^[17]。

五、课程思政教学模式的效果检验

课程思政的教学效果是对课程教学模式不断改进的重要依据，也是课程目标实现的最终价值体现，通常，对课程教学模式的考察主要涉及以下两方面。

（1）学生对课程知识的理解和掌握。比如：①了解国内外油气地质学课程内容的新进展及相关技术的发展趋势；②了解石油及天然气地质学在油气勘查领域中的学科地位及最新发展态势，重点是要掌握油气地质学的专业基础知识和基本原理；③ 掌握课程的主要技能和方法，并能在实际工作中应用油气地质的相关专业知识分析并开展复杂地质问题的能力；④初步具有能够独立处理资源勘查工程专业问题的能力^[18]。

（2）学生对课程思政价值的领会。比如：①理解资源的合理开发和保护对人类生产生活的重要意义；② 树立地质环境不受污染、地质资源不过度开发的思想；3）明确油气地质环境和油气地质资源保护的主体意识和责任，深入领会开展生态文明建设的时代意义^[19]。

以上方面的授课效果可以通过课堂提问和讨论检验，也可以通过课程实践过程，比如实验、作业和考试等方式进行评价。

结语

石油及天然气地质学的课程思政需要从深入挖掘课程中的思政元素、转变课程目标、创新教学方式和加强实践环节等方面入手，以实现知识传授和价值引领的统一。通过《石油及天然气地质学》课程的学习，可以学生掌握石油及天然气地质学的基本理论、基本知识和基本技能。在教师的引导下，学生可以学会如何运用这些理论和方法解决实际问题，同时培养追求真理、实事求是的科学精神。课程中可以引导学生进行独立思考和自主探究，培养他们的创新意识和能力。结合我国石油工业的发展历程和成就，引导学生了解我国石油人的奋斗精神和爱国情怀，培养他们的民族自豪感和爱国主义精神。同时，在实践环节中引导学生以小组为单位进行合作学习，相互配合、相互帮助，培养他们的团队协作能力和集体主义精神。

参考文献：

[1] 严宝文，宋松柏，栗现文，陈实.“融合式”地质学课程思政建设研究[J].高教学刊，2020，18:160-164.

[2] 陈陵康. 课程思政在第四纪地质学与地貌学教学中的实践路径[J].教育教学论坛，2019,37:25-27.

[3] 朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报(社会科学版),2019,32(6):84-87.

[4] 冯明友，刘小洪，陈曦，方乙，郗爱华. 石油高校《结晶学与矿物学》课程思政教育探索及思考[J].教育现代化，2019,91:255-256.

[5] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017(7):10-14.

[6] 高燕. 课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017:11-15.

[7] 王虎，张学峰，邓增安，靳楠，渠占辉. 海洋地质学“课程思政”教学改革探索与实践[J].高教学刊，2020，26:118-122.

[8] 李斌，廖明光，渠芳，刘明杰.《石油及天然气地质学》课程创新教学实践探讨[J].科技教育，2015,26:151-152.

[9] 李净洪，2020.混合式教学模式在“石油及天然气地质学”课程教学的探索与实践[J].中国地质教育，29（1）:76-80.

[10] 王帆宇.社会转型的时空压缩性特征对我国生态文明的影响[J].山东青年政治学院学报，2014,30(3):28-32.

[11] 陈刚强. 油矿地质现场实习教学过程中的石油精神教育[J].现代职业教育，2020,142-143.

[12] 孙海涛，王贵文，钟大康.在资源勘查工程专业开展“课程思政”的研究[J].中国地质教育，2019，28（1）：37-40.

[13] 夏静. 高校理工科课程思政建设研究[D].山东大学,2023.DOI:10.27272/d.cnki.gshdu.2022.001966.

[14] 曹宇,王志飞.工科专业课程思政建设研究[J].辽宁师专学报(自然科学版),2023,25(02):47-50+88.

[15] 李纯泉,徐思煌,王芙蓉等.课程思政建设中典型思政元素挖掘实践——以“石油及天然气地质学”课程为例[J].教育教学论坛,2023(16):80-83.

[16] 李潍莲,柳广弟,孙明亮等.勘查技术与工程专业“石油及天然气地质学”课程教学改革实践[J].中国地质教育,2020,29(03):70-72.DOI:10.16244/j.cnki.1006-9372.2020.03.016.

[17] 柳广弟,宋泽章,陈冬霞等.“石油及天然气地质学”课程思政体系的构建[J].教育教学论坛,2021(09):51-54.

[18] 范昌育,王震亮.“石油与天然气地质学”慕课教学探索[J].中国地质教育,2021,30(01):65-68.DOI:10.16244/j.cnki.1006-9372.20210201.001.

[19] 李平平,孙明亮,李潍莲等.“石油及天然气地质学”实践教学环节的建设与成效[J].教育教学论坛,2022(16):137-140.

[20] 孙秋野,高嘉文,黄雨佳等.工科专业课课程思政建设方案思考[J].高教学刊,2022,8(28):189-192.DOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.28.048.