支架式教学法在英语写作教学中的应用
摘要
关键词
正文
1前言
1.1研究目的
为提高当前高中英语写作教学的教学影响，笔者通过进行8周的教学实践，重点分析如何改变“灌输”写作模式和“翻译”写作习惯，提高学生对英语写作的兴趣，鼓励学生用英语交流，旨在验证支架式教学法的可行性和有效性，为英语写作教学提供了一种可行的教学模式。
1.2 研究对象
本文研究对象为日照科技中等专业学校高一年级两个班21班（实验班）、22班（平行班），合计121名高中生（21班60人、22班61人），年龄15—16岁。
1.3 研究内容
根据教学计划，平行班采用传统的教学模式进行教学，老师分配学生写任务，学生独立完成作业。实验班采用支架式教学法来指导英语写作，具体支架式教学组织如下：
（1）成立小组。在实践课上，学生们随机分为10组，每组6人，选择一名担任组长。
（2）确定话题。教师要选择有趣的话题，注重把握话题的难度，努力在学生最近发展区创建话题，让学生感到问题有挑战且不失信心。同时，为学生提供英语写作技巧、策略和其他方面的支架，教师引入支架教学模式和一些基本的写作技巧。
（3）课堂导入。教师努力创造一个真正的英语语言环境，使用图片、歌曲、电影和其他方式来激发学生的想象力，介绍具体情境情况。
（4）协作学习。谈判和讨论，运用“头脑风暴”的沟通方式，调动学生的积极性，促进有效沟通并取得积极进展。
（5）独立探索。教师让学生发挥自己主观能动性，积极参与小组讨论。同时，在适当的条件下，及时为学生提供不同的支持，如解释、启发式问题等。
（6）影响评估。抛弃传统的教学评价方法，逐步将评价的力量转移给学生，在学生和师生协商的过程中，学生不仅分享了自主探索的成果，而且解决了自主探索过程中存在的问题。在分享集体思维成果的基础上，学生可以对当前的学习知识形成系统、全面、深刻的理解，最终达到对英语知识的全面熟练使用。
2 研究结果与分析
2.1 支架式教学法对英语写作成绩测定研究
本研究在教学实践前后分别进行了两次英语写作测试，教师使用相同的写作主题，在规定的25分钟内同时独立进行，前后的内容相同，总分为25分，两次测试间隔时间为8周，通过对学生参与教学前后成绩进行统计，具体统计数据如下。
2.1 The writing grade of students before experiment（n=121）
class | number | average | standard |
21（experiment） | 60 | 14.30 | 5.44 |
22（parallel） | 61 | 14.36 | 5.35 |
2.2 The writing grade of students after experiment（n=121）
class | number | average | standard |
21（experiment） | 60 | 16.87 | 3.79 |
22（parallel） | 61 | 15.40 | 4.59 |
从表2.1中可以看出，进行支架式学习前实验班平均得分为14.30分，平行班平均得分为14.36分，差值为0.06分，说明两类学生的写作能力差异较小，没有水平差异，保证测试的准确性。
从表2.2中可以看出，经过8周学习后，两个班级成绩发生了明显的变化，但实验班的成绩改变较快，平均得分16.87分。对比分析实践前后，发现实验班的标准差较平行班小0.8，说明实验班学生之间的成绩差距正在下降。综上所述：支架式教学模式的应用可以提高学生的英语写作水平。
2.2 支架式教学法对英语写作的动机的研究
在教学实践前后，针对实验组60名学生开展问卷调查，具体包括对英语写作的态度、信心和主动性，发放问卷60份，收回60份，问卷回收率为100%，问卷有效性100%。
2.2.1 支架式教学法对英语写作态度的分析
2.3 The attitude towards writing of students before and after experiment（n=60）
question | options | answer | |
Before experiment | After experiment | ||
I enjoy taking English lessons . | A.very agree | 4（6.67%） | 10（16.67%） |
B.agree | 8（13.33%） | 24（40%） | |
C.disagree | 27（45%） | 18（30%） | |
D.very disagree | 21（35%） | 8（13.33%） | |
It is very relaxing to have English . | A.often | 1（1.67%） | 12（20%） |
B.sometimes | 8（13.33%） | 26（43.33%） | |
C.seldom | 31（51.67%） | 14（23.33%） | |
D.never | 20（33.33%） | 8（13.33%） | |
The reason I do English writing . | A.homework | 20（33.33%） | 10（16.67%） |
B.for exam | 20（33.33%） | 16（26.67%） | |
C.for praise | 15（25%） | 10（16.67%） | |
D.interest | 5（8.33%） | 24（40%） | |
经过8周的支架式学习后，学生对英语写作的态度发生了很大的变化，享受英语课程的学生比重从20%提升至56.67%，轻松学习英语的学生比重从15%上升至63.33%，学生上英语课动机为家庭作业和考试的比重显著下降。
2.2.2 支架式教学法对英语写作信心的分析
2.4 The confidence of students before and after experiment（n=60）
question | options | answer | |
Before experiment | After experiment | ||
I am satisfied With my English writing . | A.very agree | 5（8.33%） | 10（16.67%） |
B.agree | 12（20%） | 28（46.67%） | |
C.general | 18（30%） | 16（26.67%） | |
D. disagree | 25（41.67%） | 6（10%） | |
It is very difficult to write English . | A.very agree | 26（43.33%） | 10（16.67%） |
B.agree | 23（38.33%） | 18（30%） | |
C.disagree | 9（15%） | 24（40%） | |
D.verydisagree | 2（3.33%） | 8（13.33%） | |
I am very worried about my writing. | A.very agree | 24（40%） | 10（16.67%） |
B.agree | 24（40%） | 16（26.67%） | |
C.disagree | 8（13.33%） | 24（40%） | |
D.verydisagree | 4（6.67%） | 10（16.67%） | |
经过8周支架式学习后，学生对自己作文写作满意度从28.33%上升至63.33%，学生认为英语写作困难比重从81.66%下降至46.67%，学生担心自己英语写作的比重从80%下精致43.33%。在8周的支架式教学法指导下，学生学到了很多写作技巧和策略，写作焦虑降低，写作满意度得到提高。
2.2.3 支架式教学法对英语写作主动性的分析
2.5 The writing time of students before and after experiment（n=60）
question | options | answer | |
Before experiment | After experiment | ||
Do you often write in English ? | A.oftrn | 4（6.67%） | 11（18.33%） |
B.sometimes | 6（10%） | 28（46.67%） | |
C.seldom | 26（42.33%） | 11（18.33%） | |
D. never | 24（40%） | 10（16.67%） | |
How often do you write ? | A.every day | 1（1.67%） | 5（8.33%） |
B.every week | 10（16.67%） | 29（48.33%） | |
C.twice or three | 20（33.33%） | 21（35%） | |
D.only in exam | 29（48.33%） | 5（8.33%） | |
How long do you write? | A.10 minutes | 19（31.67%） | 19（8.33%） |
B.30 minutes | 10（16.67%） | 36（60%） | |
C.1 hour | 20（33.33%） | 15（25%） | |
D.over 1 hour | 11（18.33%） | 4（4.47%） | |
经过8周支架式学习后，学生英语写作时间的有明显变化，学生主动意识到写作练习的重要性，学生经常进行英语写作的比重从16.67%提升至65%，学生进行英语写作的频率、时间也有了提升。
3结论
3.1支架式教学法能够激发学生对英语写作兴趣，提高学生的写作信心，为学生的写作兴趣提供助力。
3.2支架式教学法能够提高学生的英语写作能力，通过对写作的实际解释和训练，学生能明确理解写作要求，塑成完成英语作文所具备的要素。
3.3支架式教学法能够培养学生的英语写作潜力，通过与老师和同学的交流，使学生在有限的时间内共同完成教学目标，从而在课堂上形成良性互动的氛围。
参考文献
[1]甘焱.运用支架教学法在高职英语教学中融入中华优秀传统文化[J].安徽教育科研,2023（24）:22-25.
[2]潘漪.搭建支架 妙笔生花——以七年级上册“热爱生活,热爱写作”教学为例[J].中学语文,2023（23）:39-40.
[3]张义江.支架式教学在初中化学课堂中的应用[J].知识文库,2023,39（15）:53-55.
[4]龙玉梅,邓云轩.支架式英语语用教学的原则与路径[J].校园英语,2023（30）:45-47.
[5]吕思禹,郭锦辉.支架式教学法在高中英语听力教学中的应用[J].当代教研论丛,2023,9（07）:64-67.
...