前言

近年来，国家高度重视高校的思想政治教育工作。早在2014年3月，教育部印发的《教育部全面深化课程改革，落实立德树人根本问题的意见》中指出“整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人”即“三全育人”，“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”、“其它各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这就要求高校育人工作应贯穿教育教学全过程。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上的讲话指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。” 可见，课程思政作为高校落实立德树人的新理念，是推进“三全育人”的重要环节。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，谋划了“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”的战略布局，并进一步强调“要紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任。”^[1]小学教育专业师范生的培养，不仅要使学生具备师范专业的知识和能力、成为适应社会发展需要的高素质教师，更重要的是要培养出爱党、爱国、具有家国情怀、政治担当、热爱教育事业的未来优秀小学教师。

一、小学教育学课程中融入课程思政的重要意义

小学教育学是研究小学阶段各种教育现象与问题，揭示小学教育普遍规律的一门学科。该课程是小学教育专业教师教育课程模块中的必修课程。通过本门课程的教学，帮助学生形成正确的教育思想，让学生了解并掌握小学教育基础知识，认识小学教育规律，掌握小学教师的职业特点和应具备的素养，理解并掌握小学教学的基本规律，熟知小学教学的基本步骤，培养学生热爱小学教师职业的情感，形成从事小学教育教学的基本能力。该课程具有较丰富的课程思政元素，但较零散、不系统，缺少与学科知识体系的有机结合。根据国家教育部对高校课程思政的要求和学校对各门课程的教学要求，深入挖掘小学教育学课程的思政元素，并在教学实践中加以实施，从而发挥好课堂育人的主渠道作用，提升课程育人的质量。

1.有助于小教专业师范生职业情怀的涵养

著名的教育家夏丐尊先生说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘；没有情感。没有爱，也就没有教育。”小学教育学作为教师教育课程需要引导师范生建立对小学教师职业的情怀。该课程大纲中明确规定小学教育学这门课程对小学教育专业毕业达成度的支撑之一即是涵养教育情怀。旨在通过课程学习，培养小学教育专业师范生热爱小学教育事业，热爱小学教师的工作。《小学教育专业师范生教师职业能力标准》（以下简称“标准”）中 “师德践行能力”部分提出，“学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述”、小教专业师范生要“具有家国情怀，乐于从教，热爱教育事业。认同教师工作的价值在于传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人；了解小学教师的职业特征，理解教师是学生学习的促进者与学生成长的引路人，创造条件帮助学生自主发展。领会小学教育对学生发展的价值和意义，认同促进学生全面而有个性地发展的理念。”^[2]小学教育学在帮助师范生建立职业情怀方面具有义不容辞的责任。

2.有助于小教专业师范生职业能力的形成

“标准”中的“教学实践能力”部分提出，小教专业师范生需“掌握教育理论的基本知识，能够遵循小学教育规律，结合小学生认知发展特点，运用教育原理和方法，分析和解决教育教学实践中的问题。” ^[2]小学教育学课程的“小学教学”这一章的内容，既有小学教学理论的知识也有实训项目。通过该章的学习，师范生需要掌握教学技能、学会教学设计、能进行教学组织和教学评价。小学教育学课程大纲中明确规定该课程对小学教育专业毕业达成度的支撑之二是形成小学教学能力。

3.有助于小教专业师范生职业知识的建构

小学教育学课程大纲中明确规定该课程对小学教育专业毕业达成度的支撑之三即是提高学科素养。通过课程学习，师范生形成正确的教育观、教师观、学生观；构建关于小学教育的功能、小学教育目的、小学教师和小学生、小学课程、小学教学、小学教育管理等方面较完备的学科知识结构。

二、小学教育学课程思政元素的挖掘

根据小学教育学课程的知识体系和对学生能力培养的要求，围绕课程的教学内容、教学方法、教学过程、课程评价等四个方面，较全面地挖掘小学教育学课程的育人元素并进行整合，从而解决该课程育人元素零散、不系统的现状，实现课程立德树人、课程育人的作用。

1.挖掘教学内容中的育人元素

“思政元素的融入过程不是思想政治理论的强硬灌输，而是利用‘迂回’‘渗透’的教学方式，精准把握受教育对象的心理特点和专业发展需求，寻找合适的切入点，让教育具有更强的说服力和深远的影响力。”^[3]在教学内容中挖掘课程思政元素是小学教育学体现课程思政的重点，小学教育学各章均有课程思政的元素。例如：可以将《习近平总书记教育重要论述讲义》（以下简称“讲义”）中的内容有机融入小学教育学的教学内容。在学习“教育的产生和发展”这一章的内容时，涉及社会主义社会的教育，用“讲义”中的第六讲“增强人民的教育获得感”、“坚持教育的人民立场”等观点说明社会主义社会教育的人民性。^[4]在学习教育对社会发展的功能时，融入“讲义”中第八讲的内容“提升教育服务经济社会发展能力”。在教授小学教育学中“教育目的”这一章节的内容时，可融入“讲义”中第二讲培养担当民族复兴大任的时代精神、第四讲“我国教育最鲜亮的底色”等内容，让学生懂得我们办的是社会主义教育，教育是立德树人的事业，我国的教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在学习“小学课程改革”这一内容时，与“讲义”中的第七讲“改革是教育事业发展的动力”等观点结合起来学习。在学习“小学教师”这一部分的内容时，与“讲义”中的第九讲“好老师是民族的希望”结合起来。（见表1）

表1《习近平总书记教育重要论述讲义》中的内容融入小学教育学各章节一览表

除此之外，结合小学教育学课程内容，搜集优秀小学教师的事迹材料，以案例、视频等方式呈现，让学生能触摸得到、感受得到，体验教师职业的价值所在。如教育家的名言警句；在学习“小学教师”这部分内容时，运用当前优秀小学教师的先进案例激发学生从事小学教育工作的愿望，如师德典范张玉滚老师、乡村优秀小学教师支月英老师的感人事迹来激励学生。在学习“小学教师专业发展”的内容时，列举我国小学特级教师于永正的专业成长历程，鼓励学生合理规划学业和生涯。在学习“师生关系”时，播放《长大后我就成了你》、《我爱米兰》等关于教师的歌曲，以音乐激发学生的情绪体验、陶冶学生情操，涵养学生的职业情怀。

2.挖掘教学方法中的育人元素

小学教育学课程的教学采用讲授、提问、案例分析、小组实训等多种教学方法相结合来完成课程内容的学习。其中，小学教育学课程有6课时的实训项目，实训是通过分组来完成。通过分组实训可以培养师范生的团队合作精神。分组时遵循组间同质、组内异质的原则，各小组自己确定小组长，由小组长负责小组的实训学习。在小组实训的过程中，不仅可以巩固和运用知识，还可以培植师范生坚定的教育信念，启发教育自觉，形成教育智慧。由于实训学习的内容具有一定的挑战性，需要发挥团队的协作精神，小组每个成员凝心聚力，共同来完成实训项目。因此，小组在完成实训项目的过程中，小组成员能真切地感受到团队的力量和团队的智慧。成员间相互学习、相互影响、取长补短，同时也增进了同学间的友谊。

3.挖掘教学过程中的育人元素

 “师者，人之模范也”，教师的身教重于言教。作为小学教育学课程的任课教师，首先应该发挥作为教师的示范作用。在教学过程中，教师严谨的治学态度、课堂上教师的言谈举止无一不体现出教师职业的科学性和专业性。榜样的力量是强大的，因此，任课教师应充分发挥自身的榜样作用，躬耕教坛，以无声胜有声，通过自身的职业示范去感染、影响小教专业的师范生正确认知教师职业，树立教师职业信念，立志做未来的小学教师。

4.挖掘课程考核中的育人元素

这里的课程考核是指小教专业师范生修学完小学教育学后，对师范生学业成绩的考核。小学教育学课程采用平时考核和期末考试相结合的方式对学生进行学业的考核。平时考核包括考核学生上课出勤情况，便于学生养成守时、遵守学习纪律的良好习惯；平时学习过程中需完成的学生个人书面作业和小组实训项目等，帮助学生养成学以致用的学习习惯。其中小组实训过程中课程思政元素的体现前文已述。小组实训结果的考核方式为师生共评，体现评价主体的多元化和民主性。在组与组之间相互评价的过程中，教会学生学会反思、学会学习。另外，期末考试的试题中体现课程思政的元素，如：将习近平总书记提出的“四有好老师”、 “四个引路人”作为考题考查学生。

三、小学教育学课程思政的实施路径

课程思政的实施是润物无声的过程，是隐性课程目标的体现。通过不断地教学实践和探索，总结出如下课程思政的实施路径。

1.教学大纲中体现课程思政

笔者所在的学校高度重视课程思政的实施，在修订最新版的课程教学大纲时，要求各门课程的教学大纲均要体现课程思政。因此，在修订最新版的小学教育学教学大纲时，结合该门课程的性质和课程内容以及该课程在小学教育专业人才培养中的地位和作用，努力挖掘课程的思政元素。（见表2）教学大纲中部分章节课程思政元素的融入情况如下表所示。

表2小学教育学课程教学大纲中思政元素一览表

2.教案中体现课程思政

作为小学教育学的任课老师，在进行教学设计时，力争在教案中体现课程思政的元素。一是在教学目标中体现。美国教育心理学家布卢姆将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能目标。按照这个教育目标的分类，具体到教学目标，课程思政可以通过情感目标来体现。如：任课老师在教学“小学生与师生关系”这一内容时，其中一个教学目标表述为：“通过学习，小教专业师范生能树立正确的学生观；感受、体会师生关系的重要性，树立专业情怀，立志做‘四有好老师’。”再如，在教学“课程概述”这一内容时，其中一个教学目标为：“掌握课程的类型，知道不同课程的优缺点，能辩证地分析不同课程的利弊，学会辩证地看待问题。”二是在教学过程的设计中体现。如：在引导学生理解“课程”的含义时，借用宋代学者朱熹在《朱子全书•论学》中的“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等语句说明什么是课程。引导学生学习我国古代学者的教育思想，学习上合理安排时间的重要性；确立学习目标，合理规划学习的重要性。

3.课堂教学中体现课程思政

课堂教学是把教学设计付诸行动的过程。课堂教学中体现课程思政的方式是多样化的。一是教师可借助案例、故事以说理的方式进行。比如，在讲解环境对儿童成长发挥的作用时，借用“孟母三迁”这一故事分析环境对儿童成长的重要性。二是在课堂中创设情景，涵养师范生的专业情怀。比如，在学习“小学教师”这一章节时，任课老师选用《每当我走过老师的窗前》、《感谢有你老师》、《教师礼赞》等歌颂老师为主题的经典之作。这些歌曲或表达对老师的感激之情，或赞美老师的无私奉献，充分展现了对教育事业和教师职业的崇高敬意。借助音乐营造的积极愉悦的课堂氛围中，师范生切身体会教师职业的价值，从而建立职业情感。或是播放优秀小学教师的专业成长事迹，为师范生提供教师榜样，帮助其树立职业理想。三是学生通过课堂回答问题、课堂讨论等活动学习小学教育学中的理论、反思小学教育实际中的问题和现象。比如，在学习“儿童观”这一内容时，教材列举了历史上不同的儿童发展观，即遗传决定论、环境决定论、辐合论等不同理论对儿童观的表述。^[5]在学习时，引导学生学会辩证地分析和看待这些理论，树立正确的儿童观。在教学过程中，教师发挥好自身“引”“领”“扶”“推”的作用，促进小教专业师范生更好地学习和思考。^[6]

结语

课程是人才培养的核心要素，课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的重要任务。小学教育学课程融入课程思政，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助小教专业师范生塑造正确的世界观、人生观、价值观，帮助师范生建立家国情怀，树立乐于从教，热爱小学教育事业的职业情感。因笔者水平有限，小学教育学课程思政元素的挖掘和体现尚不全面、不成系统，在以后的教育教学过程中，还需不断探索、发现，不断提高小学教育学课程育人的质量。

参考文献：

[1]谢桂新.《小学教育学》课程思政教学的研究与实践[J].惠州学院学报，2023，（2）：52.

[2]中华人民共和国教育部官网.小学教育专业师范生职业能力标准

[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html

[3]王英龙.“六结合”“三融入”抓好课程思政教学模式创新[J].人民论坛，2021，（34）：107-109.

[4]本书编写组.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京：高等教育出版社.2020.

[5]黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].第3版.北京：人民教育出版社.2019.

[6]郑燕林，任增强.落实课程思政的策略与举措：以教育传播学课程为例[J].中国电化教育，2021，（3）：46-51.

基金项目：阿坝师范学院质量工程项目《小学教育学课程思政的研究与实践》（项目编号：201909015）研究成果；阿坝师范学院质量工程项目《小学教育学课程建设》（项目编号：202004061）建设成果。

作者简介：米庆华（1976——），女，四川九寨沟县人，阿坝师范学院副教授，研究方向：教师教育、民族教育。