为大力推进工学一体化培养模式，进一步提高技能人才培养质量，我校汽车维修专业围绕着“厚德精技、匠心育人 ”理念，制定“一核三维”的课程模式，以培育符合行业企业需求的高技能、高素质人才为核心，通过深化校企合作，引进本地4s店技术主管为我校兼职教师，打造双师型教师团队多元育人课程形式，《新能源汽车维护》课程以新能源技能大赛标准设定考评环节，注重教学目标考核，对接职业技能等级认定标准，形成了凸显“课证融通”特色的专业人才培养方案与课程标准，注重结果导向，三个维度推进课堂内容重构；基于学生学习情况，根据学校实训设备实际，结合教学目标进行课堂实施。

一、教学整体设计 

（一）教学内容

通过调研多家汽车4S店和修理店，并针对新能源汽车技术发展和新能源汽车服务市场需求进行分析，融入新能源职业技能大赛考评标准和职业技能等级认定考核要点进行课程重构，将实际故障案例引入课程内容中，驱动教学，仿照技能竞赛模式进行工作任务设计，根据学情分析安排课时，根据举升机的举升位置进行车辆不同项目检查维护，使课程内容从易到难，符合学生学习习惯。

（二）教学目标及重难点

根据专业教学标准、本专业人才培养方案、课程标准和岗位要求，结合学生学习特点、性格特点、自我认知、学生的个体差异分析等方面的学情，确定教学目标和重难点。

（三）教学策略

    打造“ 工、学、考 、评” 四位一体教学模式，依托校企合作构建的课程资源库和教学平台辅助课前及理论学习，对接学校实训车间和实训设备开展技能训练突破重难点，结合重构教材内容和新能源技能大赛考评标准进行专业考评，引进企业教师以企业规范进行点评、小组互评总结，营造良好的学习环境。

丰富教学资源和手段，提升课程学习效果，课程实施过程中引入新颖的信息化能够激发学生学习兴趣，其次在教学实施过程中以任务驱动的形式开展教学能够模拟企业实际，为学生的实习就业导向。

二、教学实施过程 

（一）课前学习、发布任务 

1、课前通过学习通教学平台下达学习任务和教学内容，要求学生以小组模式完成课前理论学习。掌握学生课前学习情况，通过学情分析确定重点难点。

2、课前通过观看微课视频，为本课操作内容做基本的准备。

（二）案列引入、课前学习分析

1、案例分析：顾客反应，自己2017年购买的上汽荣威ERX5行驶里程达60000公里，仪表盘显示电机及控制器故障指示灯点亮，经4s店维修技师确认是电机冷却液导致的，请问如何检查电机冷却液并对它进行检查更换？

通过实际案例的分组讨论，激发学习兴趣，“在哪里、怎么办”引发学生思考，导入学习内容。

2、每课一车，本课介绍中国民族汽车上汽荣威，思考荣威汽车发展理念：一方面拓宽学生电动汽车知识视野；其次培养学生爱国情怀；最后“以人为本”“品味科技”“创新”，引导学生积极创新，养成安全意识，渗透工匠精神。

3、通过学习通软件展示课前学习情况及课前测试分析，让学生更好的掌握理论知识，找出并解决学习过程中存在的问题，为实践操作中难点重点的突破奠定基础。

（三）对接岗位、职业角色扮演

将学生分成4个大组，学生参考企业管理制度，设操作员、安全员、项目经理、考评员等角色。

通过分组及角色扮演，进行分工合作，加强学生的团队精神和职业素养,提供就业导向。

（四）技能训练、教师指导

1、学生分组：将学生分成4个大组，学生参考企业管理制度，设操作员、安全员、项目经理、考评员等角色。通过分组及角色扮演进行分工合作，加强学生的团队精神和职业素养,提供就业导向。

2、按照工单进行操作训练：学生按照工单的计划进行实施，项目经理发布任务，技术员进行操作，安全员进行安全防护和工单记录，考评员负责记录考评，安排成员负责使用平板直播，其他组成员是用平板观看小组训练并尝试利用评分表打分。

3、教师巡回检查，对于学生操作中的问题进行提醒和指导，通过直播能让其他组的成员也可以观察到细节。

4、角色轮换：角色交换，让每个学生都可以体验不同角色和分工，使学生的技能整体水平均得到提高。

（五）教师考评 

对标企业岗位和新能源国赛制定考核评分表，分组进行考评，对技术员安全员和考评员的操作进行分数考核，规范学生操作。

（六）教学总结、教学评价 

1、教学总结

通过点评考评成绩，分析学生表现、工单填写情况、评分表再次巩固了学习内容，也解决了操作过程中的实际问题，让学生掌握得更 加细致、更加准确。对认真、严谨的职业态度有更深的了解。

2、教学评价

小组互评：以小组为单位选拔出本组最优学员。

教学评价：学生对教师进行评价，了解学生学习状态和喜好，及时调整教学方法，做到因材 施教。

3、课后巩固 

课程结束后，使用腾讯会议学生以小组为单位预约课后实训室进行巩固训练，开放新能源实训室还有电脑室以及教学平板，并安排教师或学生技术能手值班，进行专业指导和安全督促。

问题突出的“后进生”采用教师学生“一对一帮扶”，推动学生全员发展。

三、学生学习效果评价 

（一）回归本质，达成预期目标

1、提升了学生课程参与度和自主性：本单元通过实际故障案例分析讨论、角色分工扮演、技能训练、分组点评等进行教学，将课程的主动权交给学生，化被动为主动，激发了学生的学习兴趣，促进了学习自主性，提高了学生参与度。

2、完成了预期的教学目标：通过学习通测试理论和观看学生课后实训巩固的视频，课后学习成绩的准确率明显要高于课前。

（二）以点带面，辐射整体水平

1、企业评价：通过邀请6家对口企业来校进行技能鉴定，其中五家企业认为学生的基本素养已经达到企业需求，一家企业认为个别学生可以更进一步提升操作规范和职业素养；

2、比赛评价：本班的四名同学参与专业各项技能大赛获得省二等奖两项、市一等奖5项。

3、考证评价：学生参加职业技能鉴定汽车电工和汽车修理工的考试，理论和实操成绩均符合考证要求的比率达91%，优秀率高于56%。

四、反思改进

（一）特色创新 

1、岗课赛证共融通，四位一体育人才：“岗课”相衔接、“证赛”搭建“岗课”桥梁相融通，“岗”—以企业具体岗位需求为目标；“课”—课程体系对接岗位实施人才培养；“赛”—以技能大赛为标准，以赛促练、以赛促学强化过程评价；“证”—以职业技能等级证书评价课程学习效果。使学生通过学校课程学习成为企业需求的高素养技能人才。

2、怀匠心，育匠才，培养大国工匠：通过“每课一车”介绍民族品牌汽车，拓宽知识视野，培养爱国情怀；技能操作一再要求注重安全、规范，以高要求培养学生高素养、高技能；课程环节中渗透劳模事迹、劳动教育、创新、攻坚、细致等，逐步引导学生树立正确的三观，为学生成为大国工匠奠基石。

（二）不足与改进

1、不足：课程资源内容还不够丰富。

改进：加快校内课程资源库构建，课程实施过程中可以将有效的实录视频保留下来留作资源，形成双向对等的资源交流。

2、不足：学生个体差异的关注和指导效果不够明显。

改进：课后需要根据考评的结果对后进生进行专项辅导，而不是全部依托学生自身巩固。对于学习进度较慢的学生要逐渐构成帮扶体系，多多指导和关怀，让他们进一步提升，另外进步较慢的同学更要注意其心理健康和人文关怀。

参考文献

[1]游永,涂伟,付介子.汽车维修专业工学一体化教学改革探索与实践——以江西省交通技工学校为例[J].南方农机,2020,51(03):183-184.