数学知识与我们的现实生活之间有着密切的联系，小学数学教学中教师要有意识地引导学生找到数学学习与现实生活之间存在的联系，使学生能够在原有生活经验的基础上进一步理解、内化、巩固数学知识。同时，小学数学教师教学中要结合生活经验以及教学内容构建真实情境，优化教学体系。

1. 小学数学教学中有效情境创设的注意事项

在小学数学课堂教学过程中有效情境创设工作的开展并不是盲目进行的，教师为了更好的保证情境创设的有效性需要对教学内容选择以及判断，保证情境创设能够有效的调动学生学习的注意力，使学生能够将更多的时间放置到知识获取之中。同时，由于不同学生在性格方面的差异，在学习中所形成的学习习惯、方式不同，教师在情境创设中要考虑到这些学生之间的不同水平差异以及学生的学习需求，进而确保各个层次的学生都能够在有效情境创设中获得提升，找到属于自己应有的价值以及地位，保证有效情境创设能够提高小学数学学习水平。

2. 情境教学法在小学数学教学运用过程中存在的问题

情境的构建过于繁琐。在小学低年级数学课堂教学中，各种课堂情境的构建可以让学生产生不同的学习体验，优化课堂教学体系，提高教学效果。部分数学教师在构建教学情境之间都经过深入分析、思考，然而，最终所构建出的情境却非常复杂，与小学生实际学习能力严重不足，再加上教师过于强调让学生全身心地融入到的情境中，忽视了学生对知识的掌握，导致教学情境无法发挥其真正的作用和价值。

情境的构建未能结合实际生活。小学低年级数学教学中，情境教学的构建与学生日常生活中的结合至关重要。在教学时，部分教师为了让学生体会到情境教学带来的好处，忽视了学生的实际学习能力，导致所创设的情境与学生实际基础之间不匹配，降低了学生的学习兴趣。

3. 情境教学法在小学低年级数学教学中的应用策略

    3.1 构建趣味化教学情境

小学阶段的学生由于自身年龄较小，他们的生活认知水平非常有效，学生学习活动的开展大都是依据学生的学习兴趣来进行有效驱动的。在低年级情景化教学构建过程中，数学教师首先需要考虑的则是情境的趣味性，并以低年级学生兴趣点入手，结合低年级学生的特征来构建趣味化情境，活跃学生数学思维，使得学生主动参与到情境教学中。同时，在趣味化情境构建过程中，教师可以设置一些具有疑问点的问题，激发学生数学学习欲望。

例如：教师在活动开始之前，教师可以提出问题：“同学们，我们都是知道一张纸可以进行折叠，而在折叠之后这一张纸的高度会不断增加，那么我们需要将一张纸折叠多少次才能够跟我们教室一样高呢？”教师提出这一问题之后，许多学生的好奇心都被充分调动出来，之后还有学生表示要叠几百万次。之后，教师应当学生进行计算，对一张纸原有的厚度进行对折计算。每个学生都在兴趣的驱动下进行计算，每个学生也都对最终的答案有着极强的渴望。当得知最终答案时，学生都非常兴趣。在这种具体的情境之中，学生的学习兴趣被充分的激发，其教学效果也比单一内容讲述要好的多。

3.2 构建生活化教学情境

小学数学教学中，生活情境的构建非常重要。小学数学教师在分析、讲解数学概念、定义、运算方式时需要借助一定的情境创设来导入新知识，进而使学生充分融入到情境中，感受知识，并通过结合实际生活展开运用分析，强化对知识的巩固，这就是生活情境的创设。生活情境创设过程中，教师可以借助多媒体进行展示或是在课堂上组织情境表演，来引入新课程，帮助学生深入理解所学内容。

以“认识人民币”教学为例，该章节的关键知识点“人民币”在学生日常生活中的应用非常频繁，为此，小学数学教师可以根据低年级学生日常生活中所接触较多的具体案例，并将学生分成不同的学习小组，由不同成员担任不同角色，并自主选择某一类型的商品进行“购买”。通过积极的活动参与，学生可以进一步了解到人民币的使用方式，而学生也可以根据自己的兴趣、爱好选择不同的“商品”，并支付“人民币”进而从中体会到不同面值人民币所代表的价值和意义，进而真正掌握人民币运用的内涵和规律。又如：教师在讲解“角的认知”这一内容时，教师可以在课前活动展开之前安排学生收集在日常生活中常见的各种角的实物，并让学生对其观察，判断这些实物的相同点以及不同点。教师以学生熟悉的实际生活内容为出发点进行情境创设，让学生通过分辨、触摸、表达来对角这一概念建立起更为直观的认知。当学生学习完这一内容之后，教师可以组织学生去探索日常生活中角知识运用所带来的好处。

3.3 构建虚拟故事教学情境

小学数学学习中，学生如果能够利用所学知识分析生活中出现的数学问题，就能够对其产生一个抽象的认识，进而逐步建立完整的数学知识学习体系，却忽视了对数学问题分析、探究的一系列过程，为此，教师可以构建故事情境进行引导，由于小学生年龄小对于一些故事有着特殊的兴趣，再加上小学阶段学生形象思维较强，而故事情境的构建可以与学生的形象思维相匹配，使学生能够通过故事探究知识，，进而有效地激发学生的学习兴趣。

以“最小公倍数”为例，在教学过程中，教师便可以运用故事进行导入，如：“某个小镇上有两名伐木工人，其中一个工人给自己定下规矩，伐木3天休息一天，而另一个工人给自己定下规矩伐木4天休息一天，那么两个工人什么时候能够同时休息呢？”这个故事就将求解3和4的公因数完美地结合在一起，通过故事的导入以及整合，可以吸引学生注意力，使学生在思考故事的过程中分析所学内容。

3.5 构建游戏化教学情境

由于身心发育的影响，游戏对于低年级的学生而言有着一种特殊的吸引力，在游戏环节幼儿本身的各项能力能够被充分调动。在情境教学中，教师可以结合低年级学生的这一特点，构建游戏化教学情境，整合教材内容组织课堂游戏，在游戏化教学情境构建之前，教师可以结合学生的兴趣爱好、年龄特点设计一场有趣的游戏活动，激励学生积极参与其中，使学生在游戏中展开学习，获取知识，进而使得学生体会到数学学习的乐趣。以计算教学为例，为了避免学生单一计算练习而产生枯燥感，教师可以将计算题目写到卡片上，并逐一展示在学生面前，由学生进行抢答，一个题目记作一分，游戏最后哪名同学获得的分数最高，就能够得到教师的讲解。如此一来，学生的好胜心被充分激发，学生为了获取最后的胜利认真地听讲，并积极地参与到课堂游戏中，进而有效地提高了学生的计算能力，更提高了课堂教学的有效性。

3.5 构建有效教学情境

在小学阶段的课程教学过程中教师将有效创设情境看作是一种提高课堂灌输式教学的手段，在实际的教学环境而忽视了“情境”作为重要教学组成成分的，有效情境建设教学中引导学生提高数学思维，发展数学素养的作用没有被充分发挥出来。在教学过程中教师需要充分满足学生的发展的需求，教师需要通过多样化的教学手段开展教学活动，借助具有有效情境将所讲解的知识内化，以充分保证学生学习兴趣的提升。小学阶段学生会随着其年龄的增加而逐渐降低学习兴趣，教师再采用直观化的教学手段已经无法满足课堂教学的预期目标。所以，教师需要注重情境教学构建的有效性，侧重于提高学生的自主探究能力，使得学生学会主动深入挖掘情境内容，运用数学魅力去感染学生，让学生感受到数学学习所带来的内在体验以及情感满足感。教师通过有效情境创设使得数学知识由外在转为内在知识，进而使学生在遇到实际问题时可以灵活运用知识解决问题。

例如：教师在讲解关于“平移”这一内容时，教师可以为小学阶段的学生创建出“小猫捉老鼠”这一情境，设计出“小猫咪平移几个格子后可以捉到老鼠”这一具有探究性的问题，教师自然将学生的注意力转移到问题本身，将小猫看作一个固定点，通过移动到达制定位置，使得学生能够学生能够正确的掌握图形平移的方式、方法，帮助学生进一步理解这一内容。

4. 结语

     小学数学课程教学中课堂有效情境的构建对于学生而言有着极大的吸引力，教师在教学互动开展过程中需要依据实际的教学现状展开情境创设工作，立足于学生实际学习基础，通过科学、合理的教学设计来构建多样化教学情境，提高教学质量。

参考文献

[1]逯承娟.情境教学法在低年级小学数学教学中的应用策略[J].读写算,2021(29):62-63.

[2]杨文聪.简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊,2021(45):90-91.