一、新课标对小学数学应用题的要求

新课程标准中，将应用题教学与计算教学结合在了一起．应用题学习的目的由单纯学会解题逐渐过渡到“实践与综合应用”的领域，教师在教学过程中也更多地以“原型———模板———应用”的方式来呈现数学知识，由此可以看出小学数学中应用题教学是要培养学生根据实际情景和运算意义来解决问题的能力．应用题的题材范围也逐渐涉及“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”几个方面，应用题逐渐成为各部分知识的融合剂．而且小学数学应用题的题型也由原来的纯文字、标准格式变成了文字结合情景，大大拓宽了问题的结构空间．解题的方式多种多样，如可以用图片、游戏、卡片、表格、文字等来表述问题，因此解题的方法可能不唯一，答案也可以不相同．多种多样的情景模式将应用题变得生动有趣，且贴近生活，让学生体会数学与人类、大自然的关系，了解数学价值．教学模式也逐渐从重视结果到重视过程．新课标实施后，打破了教师固有的教学观念，不少老师选择与时俱进，将传统的教育教学方式取其精华，去其糟粕，认真学习新的教学方式．应用题的结果一般都是相同的，但是练习应用题最主要的目的是培养学生的自主性、合作性与探究性．应用题的解题过程体现了学生的解题思路，因此教师应鼓励学生进行个性化的学习．

二、小学数学应用题教学中存在的问题

1.情境创设过度

“刨设情境”成为当前数学教师煞费苦心的一件事。老师们在赛课或上公开课时，如果没有创设情境，都会担心听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思考。创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。

2.对教材内容的认知度不强

随着新课程的改革，新型的小学数学教材在应用题方面改变许多：一是不再像以往那样单独分一章节进行应用题的教学，而是将应用题分散到例题分析和课后练习题中，有时不同类型的应用题会同时出现；二是新教材中的应用题的题目多用图画表示，条件与问题往往包含在画面中，并且还增加了题型种类。

3.忽视学生自主思维能力的培养

由于许多教师教学方式方法的不成熟，使得许多教师在教学中放不开手，不敢让学生自主地去思考、去探究，他们都是习惯性的“牵着学生的鼻子走，怕学生走弯路”，没有有效的放手让学生自主探究学习，以至于学生自主思维能力的培养及提高受到限制，不利于学生的有效发展。虽然小学生的思维能力尚不成熟，但是通过自主思考，他们仍然可以独自解决一些问题，因此在小学数学应用题教学中，要充分重视学生的自主思维能力，多让他们自己思考问题，这样学生才能深入理解知识点，掌握解题思路，促进教学效率的提高。

三、小学数学应用题教学概述

从数学学科的自身条件进行分析能够发现这是一门拥有很强的生活性和实验探究性的科目，在实际的数学教学中，学生要想通过学习数学来提升自己的专业技能就需要从培养学科的核心素养下手，核心素养包含很多层次的意义，其中最主要的是要拥有良好的观察能力，较为细致的分析能力和缜密的逻辑思维。

分析能力和逻辑思维是离不开的，逻辑思维作为理科共通的一种思维模式需要学生在日常的学习过程中勤加锻炼，拥有缜密的逻辑思维对于学生日后的发展和学习过程大有裨益，同时逻辑思维也是分析能力的前提，要想对一件事物的变化规律得出相关的结论，不仅要拥有相关的基础知识，同时也要有相对缜密的思路，这种思路的构建就需要逻辑思维的支撑。

从各项的核心素养特点进行分析，良好的观察能力和缜密的逻辑思维是相辅相成的，二者在学习数学的过程中是互相促进的关系，能够对数学在生活中的全面应用提供保障。数学学科核心素养要求教师在平时的实验课程和日常课程中对学生的思维进行引导，学生在教师的引导下能够做到，提出问题、做出假设、构建问题、方法验证、得出结论这一整套的掌握数学知识流程，在学习数学知识的过程中上述的五个步骤相当关键，这也是构架数学学科核心素养的基本流程。并且核心素养还有一方面的概念就是要在学习数学中抱有积极的学习态度，在学生探究数学知识的过程中，要始终保持积极乐观的求知心态，同时在验证结果时要实事求是，保证数学学科的严谨性。

结语

总之，在当前小学数学应用题教学中，教师还需要注意诸多因素，不断探索和寻找有利于教学学生解决应用题的教学方法，更好地为学生提供多种方法，促进学生独立解决应用问题能力的提高。引导学生在解决应用问题的过程中充分发挥聪明才智，使学生喜欢数学、热爱数学，从而顺利解决数学应用问题，促进学生数学核心素养和数学能力的发展。

参考文献：

 [1]陈赛帅.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].数学学习与研究,2021(26):68-69.

[2]王红珍.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].数学学习与研究,2020(10):52-53.