1 “双减”政策对小学数学教学的影响

1.1 “双减”政策对小学数学教学的正面影响

“双减”政策实施以来，小学数学教学领域经历了一场深入的积极变革。该政策通过减轻课业负担，为学生提供了更多探索和深入理解数学概念的机会。在传统教育模式下，重复性作业和应试压力压缩了学生创新思维与深度学习的空间。然而，随着作业量和校外培训的减少，学生获得了更多时间和精力去探索数学的内在魅力和实际应用，从而激发了对数学的兴趣和热情。在教师层面，“双减”政策积极鼓励教育工作者摒弃单一的讲授模式，转而采用更多交互式和探究式教学方法。这种变化不仅提高了课堂效率，还促进了学生批判性思维和问题解决能力的发展。教师开始更多地关注学生的个体差异，实施差异化教学，从而满足不同学生的学习需求，减轻了学生过重的学习负担，使学生在精神和情感上达到更加健康的状态，这对提升学生学习效率至关重要。他们有更多机会参与团队合作和社交活动，这些经历不仅丰富了他们的学习生活经验，还能帮助他们发展必要的社交技能和团队精神。

1.2 “双减”政策对小学数学教学的负面影响

“双减”政策虽旨在减轻学生负担，但在小学数学教学领域也引发了一系列挑战。这一政策的实施减少了传统的作业量和校外辅导，导致部分学生在基础数学技能和概念理解上出现了差距。对于那些需要依赖额外辅导来巩固和加深数学知识的学生来说，这种变化可能导致他们在课堂上学习压力加大，心理上感到掉队，尤其是在现行高考模式下，竞争激烈的教育学习环境中。此外，教师在适应新政策的过程中面临压力。需要在缩短课时和减少的作业量的前提下更高效地传授知识，同时确保所有学生都能跟上进度。这种转变要求教师改变长期以来形成的教学习惯和方法，对于一些教育工作者来说，这是一项挑战。同时，缺乏足够的实践和练习机会可能影响学生掌握数学解题技巧的能力。数学学习不仅需要理解理论，更需要通过反复练习来熟练掌握技能。

2 “双减”背景下小学数学高效课堂的构建策略

2.1 优化课程设置，突出数学思维训练

在“双减”政策背景下，优化小学数学课程设置成为提升教学质量的关键策略。通过突出数学思维训练，课程不仅传授数学知识，更致力于培养学生的逻辑推理、问题解决及创新思维能力。

例如有的老师采用了“数学探究工坊”的模式，该模式将传统的教学方法与探究学习相结合。在这个工坊里，学生们被引导去探索数学概念背后的认知技能，而不是仅仅记忆公式和定理。学生们面对的是一项实际任务：设计一个花园，要求计算出围栏的长度和面积。不仅需要他们运用所学的几何和代数知识，还要求他们进行逻辑思考和解决实际问题。教师在此过程中的角色转变为引导者和顾问，他们鼓励学生提出问题，共同探讨解决方案，并在必要时提供指导和支持。

以上案例不仅展示了学生如何将数学知识应用于现实生活，回归数学的本质，也体现了优化课程设置的重要性。学生通过这样的活动，不仅学习了数学知识，更重要的是学会了如何思考，如何用批判性眼光看待问题，并探索解决问题的多种可能性。这种以学生为中心的教学方法有效地培养了他们的数学思维。

2.2 因材施教，针对性制定个性化教学策略

在“双减”政策下，因材施教成为提升小学数学教学效果的重要手段。针对性提高学生计算技能要求教师深入了解每位学生的学习特点和需求，制定个性化教学策略。

例如，采用分层教学模式，将学生根据他们的计算能力分成不同的小组，每个小组都有针对性的学习材料和任务。低年级的学生小明在数学计算上进展缓慢。教师观察到小明在理解加法和减法概念时遇到困难，于是为他设计了一系列与生活紧密相关的数学游戏。这些游戏包括使用虚拟货币购物，以及在模拟的市场环境中进行交易，让小明在实际操作中体会到数学计算的实际应用。通过这种互动和体验式学习，小明不仅提高了计算能力，还增强了对数学的兴趣。此外，教师通过定期评估小明的进步，并根据他的表现调整教学计划和难度。随着小明计算能力的提升，教师逐渐引入更复杂的数学问题，鼓励他挑战更高难度的任务。这种个性化的教学方法有效地提升了小明的计算技能，同时也培养了他解决问题的能力。

通过以上的案例可以看出，因材施教不仅关注于学生计算技能的提升，更重视培养他们的思考和解决问题的能力。这种教学策略不仅适应了每个学生的学习节奏和风格，也为他们提供了坚实的数学基础和持续学习的动力。

2.3 增加互动与讨论，全面培养学生思考表达能力

教学策略的转变在小学数学教学中尤为重要，其中增加互动与讨论，培养学生的思考和表达能力成为教育改革的重点。通过创设情境丰富的互动学习环境，教师鼓励学生积极参与数学讨论，不仅促进了知识的深入理解，还激发了学生的创新思维和解决问题的能力。

在一次课堂活动中，教师引导学生围绕“如何计算长方形的面积”这一问题进行小组讨论。学生们被分成几个小组，每个小组需要共同思考问题，然后向全班展示他们的解决方案。在这个过程中，学生不仅学会了如何计算面积，更重要的是，他们学会了如何与同伴交流思想，如何公开表达自己的想法，并学会倾听和评价他人的观点。此外，教师还通过提问和引导，鼓励学生深入思考，从而促使他们不满足于表面的理解，而是探究数学概念背后的逻辑和原理。学生在这种教学模式下变得更加主动，他们不再是被动接受知识的容器，而是成为了知识的探索者和创造者。

通过增加互动与讨论，小学数学课堂变得生动活泼，学生的思考和表达能力得到显著提升。这种教学方法不仅使学生在数学知识上受益，更重要的是培养了他们的批判性思维。

2.4 多样评价方法，促进学生全面发展

在“双减”政策背景下，采用多样化评价方法成为促进小学生全面发展的关键策略。这种评价方式超越传统的笔试和标准化考试，更加注重评估学生的理解深度、思维过程以及创新能力。通过口头报告、项目作品、同伴评价和自我反思等多元化评估形式，教师能够全面了解学生在数学学习中的表现。这不仅帮助学生从多个维度认识和改善自己的学习，也鼓励他们以更加积极主动的态度参与数学探究。多样化评价为学生提供了更多展示个人能力和创造力的机会，从而激发他们对数学的兴趣和热情，促进其全面而均衡的发展。

结语：在“双减”政策的框架下，小学数学教育正经历着深刻的转型。通过优化课程设置，强调数学思维的培养；实施因材施教，提升个性化的计算技能训练；增加课堂互动与讨论，促进思考与表达能力的提升；以及运用多样化的评价方法，小学数学教育不仅减轻了学生的学习负担，更为他们的全面发展和终身学习奠定了坚实基础。这些改革措施标志着教育理念的进步，为未来培养具有创新能力和批判性思维的学生提供了强有力的支持。

参考文献：

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[4]论交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J]. 余卫宁.数学学习与研究,2023