引言：在当今教育领域，小学语文教学正面临着前所未有的挑战与机遇。随着社会的快速发展和知识更新的加速，传统的碎片化教学模式已难以满足学生全面发展的需求。在这种背景下，大单元教学模式应运而生，它以其综合性和系统性，为小学语文教学提供了新的方向。通过将教学内容进行系统整合，形成跨学科的知识网络，大单元教学不仅有助于提升学生的语文核心素养，还能有效增强教学的实效性和趣味性。它鼓励学生在广阔的学习框架内主动探索、深入思考，从而实现知识的深层次理解和综合性应用。这种教学模式还特别强调学生个性的发展和创造力的培养，预示着未来教育的发展方向。

一、在小学语文中开展大单元教学的意义

(一)推动学生语文核心素养的培养和发展

大单元教学能够更好地整合语文知识点，形成系统性的知识网络。在传统的教学模式中，知识点往往是孤立的、碎片化的，这对于学生深入理解和掌握语文知识构成了障碍。而大单元教学通过整合相关的知识点，使学生能够在更大的框架内理解和吸收语文知识，从而促进他们对语文学科的深入理解。在这一模式下，教师会引导学生深入阅读文本，鼓励他们进行批判性思考和创造性解读。这种深度阅读不仅能够提升学生的语文素养，还能够激发他们的思维能力和创造力，为他们的全面发展奠定基础。大单元教学模式促进了学生语言表达能力的提升。通过对不同文体、不同主题的深入学习，学生能够丰富自己的语言表达工具，提高语言运用的灵活性和准确性。这种能力的提升对于学生的个人发展和未来社会交往都具有重要意义。

(二)提高小学语文整体教学效率

大单元教学法能够实现教学内容的高效整合。在这种模式下，相关的知识点不再是孤立的，而是被融合在一个更广阔的教学单元中，形成相互关联的知识网络。这种整合不仅使学生能够更快地把握语文知识的核心和联系，而且有助于形成更深层次的理解，从而提高了教学的效率和质量。大单元教学法加强了教学内容的实践性和互动性。通过将学习活动设计得更加贴近学生的实际生活和兴趣，这种教学模式激发了学生的学习热情，提高了他们的学习积极性。此外，通过小组合作、讨论和实践活动，学生更加主动地参与学习过程，这不仅提升了他们的沟通能力和团队协作能力，也加深了对知识的理解和应用，从而提高了教学效率。

二、小学语文大单元教学中存在的问题

(一)单元主题选择和教学设计不当

单元主题选择不当导致学生的学习兴趣不高。如果教师选择的主题过于抽象或与学生的实际生活脱节，学生难以建立起对该主题的情感共鸣和兴趣，从而影响他们的学习积极性。此外，如果主题过于狭窄，缺乏多样性，也容易让学生感到乏味和单一，无法充分开展综合性的语文学习。教学设计不当是另一个问题的方面。不合理的教学设计会导致学生难以理解和掌握教材。例如，如果教师没有很好地组织教材，没有明确的教学目标和方法，学生在学习过程中感到迷茫，无法建立起知识的系统性和逻辑性。此外，教学设计不当会导致教学过程缺乏足够的互动和实践性，使学生无法将所学知识应用到实际生活中。

同时，不合理的评估方式也是一个问题。如果教师采用单一的评估方式，例如只注重笔试或考试成绩，而忽视了学生的口头表达、创造性思维和实际应用能力，那么学生会面临学习的局限性。他们只关注应试技巧，而忽略了语文学科的多样性和深度。

(二)情境设置不合理,教学效率低下

教学情境的设置与学生的实际需求和能力不相符。如果教师选择的情境过于复杂或过于简单，学生会感到挫折或无所作为。这种不合理的情境设置会使学生难以积极参与学习，降低了他们的学习效率。情境设置不合理导致学习过程的混乱和无序。如果教师没有明确的教学计划和组织结构，学生会感到迷茫，不知道如何展开学习。这种混乱的情境会分散学生的注意力，使他们难以集中精力学习。不合理的情境设置还会导致学生缺乏实际应用的机会。如果教学情境与学生的日常生活或实际需求脱节，学生无法将所学知识应用到实际情境中，从而限制了他们的语文素养的提高。

(三)小组设置和活动组织不科学

小组设置不合理，导致学生之间的合作效率低下。如果小组成员之间的语言水平和学习能力差距较大，会出现合作困难，一些学生需要承担过多的责任，而另一些学生感到被边缘化，这会降低合作的有效性。活动组织缺乏多样性和灵活性。如果教师过于依赖某种固定的活动形式，例如仅仅进行课堂讨论或小组报告，学生的学习体验会受到限制，缺乏新鲜感和创造性。此外，小组活动缺乏明确的目标和任务分配，导致学生不清楚自己的角色和责任，从而影响了活动的顺利进行。如果没有明确的组织和计划，小组活动变得混乱无序，难以达到预期的教学效果。教师在小组活动中的指导和监督的不足，导致学生缺乏有效的引导和反馈。如果教师没有及时纠正错误或提供指导，学生会形成错误的观念或学习习惯，这会影响他们的语文素养的提高。

三、小学语文大单元教学中的核心素养养成路径

(一)确定单元主题,设计单元教学

确定单元主题的过程是大单元教学法的核心。这一过程要求教师深入分析语文课程的基本要求，结合学生的实际情况和学习需求，精心选择和设计主题。单元主题的选择不仅要符合语文学科的特点，还要具有跨学科的链接性，以便于整合不同领域的知识，形成一个多维度、富有内涵的学习单元。例如，一个关于古诗词的单元不仅包含语言学习，还包含融入历史文化、艺术欣赏等元素，使学生在学习语文的同时，也能够接触和理解更广泛的知识和文化。设计单元教学是实施大单元教学的关键环节。这一步骤要求教师根据确定的单元主题，综合考虑教学内容、教学方法、学习活动和评价方式的设计。教师需要创造性地设计教学活动，使之既能激发学生的学习兴趣，又能有效地促进学生核心素养的发展。例如，在教学设计中，通过项目学习、探究学习等方式，引导学生主动探索、合作交流，从而在实践中深化理解，并且培养其批判性思维和创造性思维能力。在确定单元主题和设计单元教学的过程中，教师需要充分考虑学生的个体差异，提供不同层次或类型的学习任务，确保每个学生都能在适合自己的层次上得到挑战和发展。

例如：以三年级上册第一单元为例，设计一个综合性的教学单元，在这个教学单元中，教师引导学生通过观察身边的自然环境，如校园里的植物，来引入课文《大青树家的小学》和《花的学校》。这实际观察的活动不仅激发了学生的好奇心，还有助于他们更好地理解课文。例如，组织学生进行校园自然探索活动，让他们记录所见的植物种类和特征，并与课文内容进行对比，以增强他们对课文的感性认识。对于课文《不懂就要问》，教师设计了一系列提问和探究活动，鼓励学生提出问题并在小组内进行讨论。这样的讨论不仅促进了学生的思考和表达能力，还培养了积极的学习态度和探究精神。在识字教学方面，教师挑选了关键字词如“探索”、“好奇”、“观察”进行重点教学，并运用拼音、造句、字卡游戏等多种教学方法帮助学生深入理解和掌握这些词汇。同时，设计了相关的写作活动，如让学生撰写一篇关于自然探索的短文，运用所学的新词汇表达自己的观察和感受。通过这样的教学设计，学生不仅深刻理解了课文内容，还在实际观察和探究中提高了语文素养，增强了对自然和学习的兴趣，实现了高效的教学目标。

(二)设置合理情境,提高教学效率

通过创设富有吸引力且符合学生认知水平的学习情境，教学活动能够更加贴近学生的实际体验，从而有效激发学生的学习兴趣和参与度，增强学习的实效性。合理设置情境的核心在于构建一个能够引发学生情感共鸣、思维启发和知识探索的学习环境。这要求教师在设计教学活动时，深入挖掘课文内容与学生生活经验之间的联系，使教学内容不再是抽象的知识点，而是学生的触及和感受到的真实世界的一部分。例如，在教授关于自然景观的课文时，教师利用多媒体工具展示与课文相关的自然景象，通过这些真实的图像和声音，让学生身临其境地感受课文内容，从而更好地理解和吸收知识。合理的情境设置还涉及到教学方法的创新。运用角色扮演、情境模拟、故事讲述等多种教学手段，使学生在参与中学习，在体验中探索。通过这些富有创意的教学方式，学生从不同角度和层面理解课文内容，形成更为全面和深入的知识体系。

例如：以四年级下册第二单元为例，本单元旨在通过生动的教学情境，让学生在探索自然现象的过程中深入理解课文内容，并学习相关科学知识。教师通过展示与《一个豆荚里的五粒豆》、《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》相关的真实图片和视频建立了充满探索和想象的学习环境，激发学生的好奇心。教师通过提问引导学生思考，如：“你们知道豆荚里的豆子是怎么长大的吗？蝙蝠是怎样利用雷达来导航的？如何理解呼风唤雨？” 这些问题启发了学生的思维，促进了深入的学习。针对每篇课文，教师设计了一系列与主题相关的活动，如亲手种植豆子并观察生长、进行声波传播和反射实验、组织气候变化研讨会、户外观察蝴蝶生活环境等。在这些活动中，教师引导学生掌握课文相关的知识，如植物生长、动物生存策略、气候变化影响等，同时鼓励他们通过实际操作和观察来深化理解。在课堂上进行互动对话和提问，如：“现在一起来观察这个豆荚，你们能发现它的哪些特点？”或者“想象一下，如果你是一只蝙蝠，你会如何使用声音来定位？” 这些互动促进了学生的积极参与和深入思考。通过这种教学设计，学生在一个富有趣味和探索的环境中学习，更好地理解课文内容，并将所学知识应用到实际生活中。

(三)设置科学小组,推动教学深入

在小学语文大单元教学中，通过科学小组的形式，学生在更小的群体中进行深入的交流和合作，从而促进对课文内容的深层理解和应用。科学小组的设置不仅强调学生之间的互动和协作，而且鼓励他们在团队中展现个性和创造力，共同探索语文学科的深度和广度。在实施科学小组的过程中，教师的角色转变为指导者和协调者。教师首先需根据学生的兴趣和能力，合理分配小组成员，确保每个小组中都有不同特长和能力的学生，这样能够促进学生之间的互补和合作。接着，教师为每个小组设定清晰的学习任务和目标，如对课文的深入讨论、扩展阅读、创意写作或项目研究等，确保学习活动既具有挑战性，又符合学生的实际水平。在小组活动中，学生被鼓励发表自己的见解，分享个人的理解和感受，同时也要倾听并尊重他人的观点。教师在这个过程中发挥着重要的引导作用，及时给予反馈和建议，帮助学生深化思考，扩展视野。此外，教师还需要定期检查小组的进展，及时调整教学策略，确保每个学生都能在小组活动中得到成长和提升。

例如：以五年级下册第七单元为例，设计一个科学小组活动，以“探索世界文化”为主题，旨在通过团队合作和实际探究，帮助学生深入理解不同国家和地区的文化和历史，同时培养他们的研究能力和创新思维。教师将全班分成几个小组，每个小组负责研究一篇课文中的文化或历史背景。教师在分组时说：“大家一起进行一次文化探险之旅，每个小组将成为一个探险队，探索一个神秘的国家。”学生需要通过网络资料搜索、图书馆资料查阅、图片分析等方式来收集信息，并在小组内展开讨论，整合信息，形成一个研究报告。教师鼓励学生创作与课文主题相关的艺术作品，如绘制画作或制作模型，以表达他们对这些地方的理解和感受。每个小组需要在班级前展示他们的研究成果和艺术作品，分享他们的学习体验和发现，教师在这个环节中提出问题，引导学生进行反思和深入讨论，帮助他们建立对世界多元文化的理解和尊重。

结语：在小学语文大单元教学的实践中，通过整合和深化课程内容，大单元教学不仅增强了学生的语文知识体系，还促进了他们批判性和创造性思维的发展。同时，这种教学方式通过设置丰富的学习情境和科学小组活动，有效提升了学生的学习兴趣和参与度，进一步拓展了他们的视野，加深了对文化多样性的理解和尊重。大单元教学模式将继续在小学语文教学中扮演关键角色，不仅因为其在知识传授和技能培养上的有效性，更因为它在培养学生综合素质、适应未来社会需求方面的巨大潜力。随着教育技术的发展和教学方法的创新，预期大单元教学将更加个性化和动态化，更能满足学生多元化的学习需求，为培养未来社会所需的全面发展的人才提供坚实的基础。

参考文献：

[1]基于学科核心素养培育的小学语文大单元教学[J]. 曹小辉.学园,2023(18)

[2]大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索[J]. 李瑶.小学生(下旬刊),2023(05)

[3]基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材三年级下册第八单元为例[J]. 马彩芳.中小学教学研究,2023(03)

[4]聚焦“学习任务群” 提高小学语文大单元教学成效[J]. 赵雪莲.天津教育,2023

[5]基于核心素养理念的小学语文大单元教学策略分析[J]. 赵红云;陈玉磊.天天爱科学(教育前沿),2023