一、引言

阅读教学减负增效的关键在于学生在课外积累,而不是简单地进行题海战术,而是要学会从阅读材料中获取隐含信息,即理解文章内容。小学语文新课程标准明确指出:“培养良好的语感、情趣和意境。”因此教师应引导激发小学生主动参与课堂活动过程并积极思考与讨论问题;鼓励孩子们多读书、读好书;指导学生在课外时间查阅和摘录资料等方式来提高他们对搜集知识的兴趣以及积累相关信息。

二、简练信息辅学手段，创设生本阅读情境

阅读不仅是学生在学校学习的主要目的,更是培养高素质人才、推动社会发展和进步,提高国民综合素养能力不可或缺的一个重要环节。小学语文教学中应把信息与知识联系起来。通过信息来指导课堂教学活动并帮助学生理解课文内容;让他们能够主动积极地参与到语言交际之中去;引导语文本之间建立良好关系并进行交流等等都是阅读有效减负策略设计之一。

阅读是学生学习知识、提高综合素质的重要途径,而小学语文教学中培养小学生自主阅读能力,让他们在轻松愉悦地氛围中学习语言文字并进行思维发散有着十分重大意义。文章通过对小学语文学术减负增效策略调查分析发现:首先教师应加强引导与启发性教育;其次学生需端正态度和观念以及树立正确价值观;最后要注重学写结合、多向思考的学习方式方法教学法是一种行之有效的阅读训练模式。

三、简化信息教学引导，提升生本阅读效率

信息是语文阅读教学减负增效的重要因素。在小学语文阅读课堂中,教师应充分利用多媒体技术,将文字、图像等形式进行直观展示。如:学生课间或小组合作交流时可通过音频视频或者动画来加深对文本内容理解。还可以借助现代科技手段开展丰富多彩的活动和讨论、辩论等等方式提高小学生学习效率;同时也要注重师生之间情感交流与沟通能力培养在阅读教学中教师应充分利用多媒体技术,将文字、图像等形式进行直观展示给学生看。

在小学语文阅读教学中,教师应努力为学生构建更为完整的信息知识体系,让小学生能够从不同角度、多方面认识自然和社会。比如通过多媒体技术手段将文本内容与图像进行有机结合。例如利用投影仪等工具对课文内容进行展示。同时也可以借助互联网络平台实现师生互动交流、生生分享资源等等诸多途径来提升学生学习语文阅读效率;还可在网络上设置教学视频片段或微电影等,让小学生能够从视听感受层面理解文章内涵和作者写作意图。^[1]

四、简约信息活动任务，强化生本阅读体验

小学语文阅读教学减负,不仅仅是要求学生能够完成课内任务,还需要通过一定的方式增强其对语文学习兴趣。在当前应试教育背景下教师往往只关注于知识点、题型等方面。而忽略了学生学习能力提升这一重要内容;忽视了培养小学生独立思考问题和解决问题分析的能力以及综合应用语言表达技巧等语文素养。因此小学语文阅读教学减负必须要注重提高小学生阅读课内积累,让他们能够通过自己喜欢且感兴趣的话语来完成相应任务并体验到乐趣。

在小学语文阅读教学中,教师应注重“信息活动”的设计,让学生从具体内容出发、把握好文章主旨。通过对课文进行深入解读和分析来了解作者生平及其写作背景。在此基础上结合学生个人特点展开丰富多彩的主题学习活动是提高课堂效果重要途径之一;同时也能够使学生产生情感体验感与成就满足感以及激发创造性思维能力发展等作用,从而达到提升教学质量的目的，在“信息活动”中开展阅读训练可以帮助学生更好地理解课文内容。

在阅读教学过程中,教师应当注重学生对课文内容的理解,并在此基础上进行拓展延伸。通过“以读者为中心”和“情感体验为主导”等策略来强化生本文本阅读体验。首先是要关注小学生学习语文知识、积累语感方面的需要;其次要帮助他们树立正确的是非观价值观;再次就是引导学生学会在具体情境中学习语言文字,提高表达能力、分析问题与解决问题,从而达到培养其独立思考能力并形成良好个性品质的目的。

五、简化信息训练设计，促进生本阅读内化

小学生的理解能力处于迅速发展时期,知识储备量也在不断增加,因此,语文教师应注重对学生阅读内化进行引导。首先要让学生明确自己学习任务和目标。其次是培养他们自主思考、独立获取信息与分析综合运用等方面的兴趣爱好并使其形成良好习惯养成过程中重要组成部分之一就是“问题解决”这一环节;最后是通过创设情境激发创造性思维能力发展为目的。

阅读训练设计是为了引导学生理解课文内容,培养小学生的语言运用能力,提高其在语文写作方面“读写结合”学习意识。小学阶段正是人一生发展中重要时期。小学教师应抓住这一关键期。从激发和发展儿童兴趣、调动积极性入手创设情境导入课题并开展教学活动以达到减负增效的目的;通过对文本进行阅读训练设计来促进学生理解课文内容,培养小学生的语感与思维能力;在阅读过程中引导学生学会学习。

阅读教学减负增效策略的最终落脚点还是在于学生,教师在实施语文阅读教学过程中,应该将“信息训练设计”贯穿其中。在课堂上通过多媒体手段播放课文相关音频、视频等资源。同时利用多种方式提高小学生对课文中重要人物形象和作者情感内涵的理解。例如:借助动画渲染环境营造一种意境氛围;采用图片展示典型人物性格特征等等方法来增强小学生对文本内容内在含义的把握能力。^[2]

六、简略信息延伸实践，培养生本阅读习惯

阅读教学减负增效首先要求教师要重视学生在课外阅读中的学习,培养其自主、合作和探究意识,帮助他们养成良好的读书习惯。其次是引导学生学会用自己的话语去分析文本。小学生对文学作品有着很强得理解能力和鉴赏水平;如果能让孩子们从小就开始关注并参与语文作品来进行朗读训练可以使学生产生积极向上地情感态度体验:在阅读教学中教师要以鼓励为主、表扬为辅,帮助儿童树立起正确的人生观和价值观。

阅读教学减负增效,要求教师要不断更新自己的知识结构,以适应新课改。首先是学生自身素质提高。作为语文教师在培养小学生良好学习习惯时应重视对其进行正确有效地指导和启发;其次就是课堂氛围、师生关系方面引导学生学会自主独立思考问题、解决问题并提出合理化建议等方法来帮助他们提升自己阅读能力从而促进语文学习效果,最后要求小学语文教师要注重实践锻炼的机会增多教学方式,让学生能够从被动接受知识转变为主动参与。

七、总结

在阅读教学中,学生的学习兴趣是非常重要的,如果能够充分调动小学生学习语文学科和对写作文感兴趣这一点。通过查阅相关文献资料发现目前小学语文教师对于减负增效有一定程度上把握不够到位。因此要提高小学语文学习效率就必须重视学生阅读习惯、课堂注意力以及课后积累能力等方面进行综合分析研究从而达到提升教学质量目的;同时还要注重培养孩子的创新意识,让他们在轻松愉悦的氛围中学到写作技巧和方法,为今后学习作好奠定基础。

参考文献：

[1]邱美英.信息化2.0背景下小学语文阅读教学“瘦身”与“增效”策略研究[J].试题与研究,2022(33):185-187.

[2]熊东平.信息化2.0背景下小学语文阅读教学减负增效策略[J].中小学班主任,2022(14):47-49.