《义务教育新课程标准》(2022版)颁布以来,语文学科核心素养已成为热点，它是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其他三个方面都比较好理解,唯独“思维发展与提升”较为抽象,很多身处一线的教师都存在这样的困惑:怎样运用语文发展、提升学生的思维能力?如何在语文教学中具体体现?在此个人认为阅读教学是促进学生思维能力发展的重要途径,应当结合学生的实际情况,不断推进,走在实践探索的最前端。 

学生的思维发展与阅读能力的提升是一个有机整体,两者密不可分。从新课标对学生语文学习要求的表述中我们可以知道小学阶段学生阅读能力的提升与其思维的发展相辅相成,互为因果,即:学生阅读能力的不断提升必将促进其思维能力的发展,提升思维品质的目的是为服务于文字和文学,能够使学生更深刻、更准确地运用语言,感悟文学。
  只有通过输出(含听、说、读、写),语言才真正成为学习者的“所有物”,并且输出也是习得新知识和内化已有知识以及检验和改进这些知识的有效方式。^【1】加强学生思维的培养,需要引导学生加强对客观事物的联想和理解,使自己在阅读文学作品的时候,将文本中的人物形象化;在此基础上,能够正确地看待作品中的人物和情节的设计是否合理,有哪些优秀之处值得自己学习,并且能够针对文学作品的形象提出自己独到而深刻的理解,从而学会客观地批评事物。因此,阅读教学的关键在于培养学生良好的阅读习惯和阅读技能,以达到利用阅读掌握更丰富知识和提高语言运用能力的目的。^【2】部编版小学语文教材中《快乐读书吧》栏目为学生推荐了大量的符合学生各年龄段认知特点的阅读选材,加以重点指导可以使其能够积极参与思维活动,提高思维能力。下面个人以小学六年级《快乐读书吧》推荐书目《鲁滨逊漂流记》的阅读教学指导为例,与广大同仁共同分享阅读与思维的联结与延伸.
  六年级下学期的学生已经具备了一定的自主学习和思考能力。本学期的快乐读书吧具体学习要求为:漫步名著花园,感受小说中的曲折情节。因此在教学时个人注意将主动权还给学生,体现以发展学生思维能力为主题的新课程理念,激发学生阅读名著的兴趣。英国作家丹尼尔·笛福创作了《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说,说的是鲁滨逊遭遇船难,独自飘到无人荒岛,在这与世隔绝的地方劳作生息、开荒扩土、圈养牲畜,克服种种困难,在孤岛漂泊28年后回到家乡的故事。 
  在对学生的阅读指导过程中,个人就以下几点加以着重关注: 
    一、形象思维
  在阅读教学中，形象思维的作用不可忽视。它有助于学生更好地理解文学作品中的情境，让学生通过感知和理解文字材料中所包含的信息，进一步感受文学作品的内涵，培养良好的语感。以《鲁滨逊漂流记》的阅读为例，通过运用形象思维，学生可以感受到小岛的荒寂，进一步体验主人公的无助和绝望，从而更好地理解文章的内容。因此，在阅读教学中，应该有意识地训练学生的形象思维，使其能够更快、更准确地理解文字材料，并建立与客观表象的链接，从而逐步提升学生的语感。^【3】

 二、逻辑思维 
  在阅读教学中，教师可以使用思维导图来引导学生进行有思考的阅读，帮助他们更好地理解和记忆人物关系和情节安排，同时也能帮助他们发展逻辑阅读思维和阅读能力。与传统段落式读书笔记相比，思维导图可以更直观地展示文章要点内容，更好地梳理文章的结构和思路。
    例如，在《鲁滨逊漂流记》的阅读教学中，教师可以引导学生运用思维导图来概述小说内容、人物和鉴赏，从而更好地理解小说情节和主题。通过绘制思维导图，学生可以将小说中的人物、事件、时间等要素有机地整合在一起，更好地理解小说中的情节关系和主题表达。同时，教师还可以利用思维导图引导学生进行深度思考和鉴赏，例如分析小说中的象征手法、探究小说背后的人性意义等，从而帮助学生更好地理解小说内涵。
    三、创新思维      
  在进行阅读指导之前,老师可以先让同学们初读文本,在简读、略读中通过自身的思考总结出需要解决的问题。学生在初读《鲁宾虚漂流记》时,老师可以根据小说的具体内容设计相关的问题:

1.这部小说讲了一个什么故事?2.鲁滨逊的性格特点是什么?3.作者是怎样描写他在荒岛上的生活的?4从这部小说中你学会了什么?在阅读中解决问题的过程即学生创造性思维活动的过程,通过解决问题创造出对文章理解的构架,创造性地总结归纳出文章要点和组织其通顺流畅的回答语言,这些对于发展学生的思维能力都是很重要的。 
  为了达到这个目标，老师应该善于提问，设计有思考性、发散性和创造性问题，鼓励同学们大胆发挥想象力，摆脱“标准答案”束缚。在交互提问和鼓励讨论的过程中，让同学们从不同角度思考问题，培养他们的发散性思维和创新能力。^【4】通过这种方式，可以更好地激发学生的阅读兴趣和热情，提高他们的阅读能力和思考能力。

四、阅读推进课的设计与实施
  在阅读推进阶段,可以采取教师引导与学生探究相结合的方式来组织教学。教师可以设计相关的阅读任务,引导学生运用形象思维与逻辑思维去深入理解文本内容。比如:
1.设计人物塑造任务:教师可以设计如下任务,引导学生去探究鲁滨逊这个主人公的性格特征。
任务1:从鲁滨逊如何在荒岛上生存中的细节中,找到三个说明他勇敢的例子。 
任务2:从鲁滨逊如何制作日常用品中的细节中,找到两个说明他聪明的例子。 
任务3:从鲁滨逊与星期五相处的场景中,找到一个说明他善良的例子。
    通过这三个任务的完成,学生可以理解鲁滨逊是一个勇敢聪明又善良的人物形象。 
2.设计情节梳理任务:教师可以让学生梳理小说中的六大情节:出海遇难、被海盗俘虏、经营种植园、漂流绝望岛、拯救星期五、智救船长。学生需要理清每段情节发生的先后顺序,重点情节中的关键细节,人物之间的关系变化等,这有利于加深对整部小说的理解。
  五、成果的交流与评价
  在完成阅读任务并形成自己的理解后,教师应组织学生之间进行成果的交流与评价。交流的方式可以是小组展示、全班讨论等,学生可以从任务设计的不同角度展示自己的理解,彼此学习与切磋。教师在学生交流过程中,要积极参与,及时提出疑问与反馈,帮助学生进一步深化理解,拓展视野。最后,教师要对学生的表现与进步给予肯定与评价。评价应采取多种方式,既有形成性评价,也有终结性评价。在学习过程中积极鼓励学生,评价应重在学生思维活动的表现,而非标准答案。^【5】只有这样,才能真正达到新课标提出的“评价促进学习,学习推动发展”的理念。

七、总结：

新课程标准提出培育学生核心素养的理念,要求我们在教学中关注学生语言能力的培养以及思维品质的提高。
   阅读教学的最终目的是培养学生阅读与思考的能力,让学生通过阅读找到知识的源泉,学会自己去思考问题,解释世界,达到理解与运用语言的高度。这需要我们不断在教学实践中研究与探索,让每一个学生在阅读中思考,在思考中提高语文素养,最终成长为全面发展的人。

参考文献：

[1]苏劳尼.运用口头产出促进第二语言习得[J].外语学刊,1994(2).
[2]宋佩瑾.谈小学语文教学中培养学生阅读能力的途径[J].课程.教材.教法,2011,31(7):73-75.
[3]弗吉斯基.想象与创造在儿童的思维发展中的作用[M].上海:上海教育出版社,1986:34.
[4]J.N.Bruner,D.Wood等.儿童语言发展研究第二辑[M].胡耀宗,译.北京:教育科学出版社,1988.
[5]吴兴国.《义务教育新课程标准》解析.北京:教育科学出版社.2022.6.