在小学数学教学过程中，培养学生的思维能力，让学生掌握学习的方法与规律，是教师的主要任务。但是小学生由于年龄较小，思维模式比较单一，一般难以进行独立的思考，需要教师注重对学生思维创新性、独立性、灵活性和多向性的培养，促使学生在学习的过程中主动发现知识，探索规律，从而促进对知识的理解和掌握，掌握学习方法。

    一、灵活处理教材，夯实思维基础

　　教材是教学内容的载体与教学活动的参考，而教师在教学中应避免对教材内容的简单再现。教师可以结合教材课程标准，快速识别学生的学习瓶颈，选用恰当的方法和途径，帮助学生解决基础的数学难题，夯实学生的数学思维基础，让学生体验解决问题的成功，有效激发学生的数学学习兴趣。

　　以“立体图形的整理与复习”一课为例，教材中以表格的形式，分别呈现了长方体、正方体、圆柱体、圆锥等立体图形，把侧面积、表面积和体积留白，力求激活学生对有关立体图形的认知。教师如果只是按照教材将知识简单再现，则无法有效促进学生思维能力的进一步提升。整理复习，重在整体梳理，理清知识，串点成线，连线成面，将知识单元化、结构化。为此，在复习课上，教师可以结合课堂教学实际，针对学生的认知盲点，进行引导。教师可调整教学设计，创设问题情境：用一张长20 cm，宽15 cm的长方形纸，在不剪裁的情况下，可以创造出哪些立体图形？这张纸与立体图形有什么关系？观察长方体、正方体、圆柱的展开图，探究立体图形的侧面积、表面积公式。之后，教师引导学生在卷一卷、转一转、折一折的过程中探究、思考得出这三个立体图形的侧面积，进而得出表面积=侧面积+底面积×2。接着，教师让学生将长方形、圆形纸向上平移，借此重温长方体、正方体、圆柱体的体积公式。最后，教师可针对学生在学习过程中出现的错误、难点、偏差等设计练习题，帮助学生巩固知识。

二、设计启发性问题，培养发散思维

发散思维是一种重要的思维模式，是创新思维的核心。小学数学教师应有计划地加强对高年级学生的发散思维训练，在课堂教学中鼓励学生打破常规，寻找不同的解题途径。设计具有启发性的问题是培养学生发散思维的重要方式之一，这种方式能够活跃学生的思维，让学生通过自己的努力找到问题的答案，从而深化对相关知识的理解。因此，教师可以在课堂上设置启发性问题，引发学生的主动思考，培养学生动脑分析的能力。在设置问题时，教师应根据教材内容和学生的实际接受能力，由浅入深、由易到难地提出一些具有启发性的问题，以有效激活学生的思维，帮助学生突破思维定式，启发学生从不同的角度分析并解决问题，拓宽学生的解题思路，培养学生的发散思维。

例如，在教学“数与代数”的相关内容时，为了让学生更好地理解知识，教师可以设计生活类的问题，启发学生的思考。如教师可以提问：“小明去超市买了4斤红苹果和3斤绿苹果，共花费了19元。已知红苹果的单价为2.5元，请问绿苹果的价格是多少？”并引导学生从整体上考虑问题，启发他们使用代数方法求解，即假设绿苹果的单价为y元，列出算式：4×2.5+3y=19。通过计算，学生可以得出绿苹果的单价为3元。接下来，教师可以提出“如果超市打折，红苹果和绿苹果的单价都降了0.5元，那么小明购买这些苹果需要花费多少元？”这一问题，引导学生进行变量代换和运算操作，从而培养他们的计算能力和推理能力。

三、把握学生心理特点，激发学生思维动机

学数学能够激发学生的思维动机，根据学生的思维特点，把握学生心理特点，在学习过程中实现思维养成。而思维动机，具体来说是指人们因为内心需求而产生的一种心理反应，它是人们行为活动的内在驱动力。这就要求小学数学教师充分发挥其在数学课堂中的主导作用，并准确有效地掌握小学生心理特点，有目的地挖掘数学教材中的思维意识因素，从学生实际学习需求着手，使其明确数学知识的作用和价值，进而产生进行数学思维的迫切动机，

例如，在教学“小数乘法和除法”中“进一法”和“去尾法”内容时，教师可以出示如下的近似数相关的数学应用题：“小明的妈妈要将重量为2.5kg的酱油分装在多个瓶子里，每个瓶子的最多能装0.4kg的酱油，请问至少需要多少个瓶子才能把酱油分装完？”为了激发学生对数学问题思考的热情，教师还可以在学生解答问题之前，引导学生发挥自己的数学想象，猜测一共需要多少个瓶子，随后让学生独立进行问题计算，根据学生计算出来的结果：6.25，教师可以引导学生思考如下问题：是否可以按照“四舍五人”这一数学计数原则分析出瓶子数目。引导学生联系生活实际，验证自己关于这一问题的数学猜想，认识到6个瓶子无法装下2.5kg酱油，进而引出“进一法”这一根据现实情况取近似数的方法。随后，教师可以采用类似的方式为学生讲解“去尾法”。由于这一个数学问题在学生现实生活中经常碰见，所以学生很容易掌握和理解，有助于学生树立探求新知的自信心，这样的数学教学模式，既渗透了“数学教材知识来源于生活实际”的数学思想，又能够让学生了解各个数学知识、技能、方法在现实生活中的用处。

四、关注反思能力培养，促进学生思维升华

反思能力是学生数学学习期间必不可少的一项数学思维能力，其对学生高效学习具有重要意义。因此，在教学实践中，教师要特别注重加强教学引导，强化对学生反思意识的培养，指导学生在学习实践中学会归纳、学会总结，同时善于反思，以此逐步提升学生反思能力，养成良好的反思习惯，从而更好地提升自身学习效率。

比如小学高段数学学习中经常会遇到的一种题型“相遇问题”：已知甲乙两辆汽车同时从相对地出发，时速分别为60km/h和50km/h，经过2小时后相遇，求甲乙两车出发地的距离。在该题的思考过程中，通常学生解法为（60+50）×2=220（km）。此时，教师就可以通过引导来组织学生进行反思：“该题是不是还可以有另外一种解法？60×2+50×2=220（km）”。虽然两个计算时看似一样，但思考角度却完全不同，这也正是学生反思的结果。通过这样一种反思训练，学生的解题思路也会变得更为开阔，而且也有效地促进了学生反思意识与能力的发展。因此在教学实践中，教师要特别注重加强教学引导，鼓励学生去反思，善于从不同角度去看待问题和思考问题，以此来促进其学习能力的提升与思维品质的升华。

结语：在小学数学教育中，教师要立足学生数学思维能力的培养，设定一系列行之有效的教学实践课程，尤其是要通过多项举措，在数学思维的培育上注重系统性和科学性，将课堂教学的知识融入到数学学习之中，确保学生养成良好的数学思维能力。

参考文献： 

[1]段雪梅.小学数学教学中学生的数学思维能力培养研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2022(3):3.

[2]孔宪凤.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程教学:电子版, 2022(6):99-100.