引言：

为了推荐新课改教育理念的落实，深入贯彻小学语文“教学评一致”的习作教学课堂评价方式，教师需要改革传统的评价方式，了解传统语文习作教学当中存在的弊端。近几年，如何提高习作教学说、如何克服习作评价当中“轻描淡写和没有针对性”等问题成为了小学语文习作教学当中的主要探究问题，在课后教师需要对于这些问题进行总结，深化语文教学的创新帮助学生做好习作修改和评价。

一、小学语文作文教学评一致性的内涵

在新课改理念下，小学语文习作评价不仅仅只是教师对学生的评价，同时也包含着学生之间的互相评价和学生的自评。其需要具体到每个教学环节当中，教师需要注重教学目标和教学内容的一致性，教师在课堂当中设计的教学活动和训练都需要围绕教学目标来进行。习作是小学语文教学难点，在课堂当中教师需要根据每个阶段学生的习作能力开展教学。但是教师很难在有效的时间内容去提高学生的习作水平。在实际习作当中教师需要把“教学评一致”性评价思想融入到其中，对教学活动进行设计，引导学生在习作过程当中可以根据教师设置的框架进行练习，保证“教学评一致”的习作教学课堂评价方式得以落实。“教学评一致”还取决于教师的教学能力和教学水平、课程素养。课程素养主要变现为教师的教育理念和清晰的教学目标和所采用的教学方式。在小学语文习作教学当中教师需要把学生放在主体地位，对传统的评价理念和教学理念进行改革。在课堂教学当中教师需要以提高学生的习作能力为基本要求，以学生的学习品质和学习动机入手，小学低年级学生正处于习作学习的初级阶段，这个阶段的学生正对于对组词、语句和文章结构学习阶段。完成一篇优秀作文主要分为三个阶段，第一个阶段学生需要在头脑当中形成习作思想，这些都来源于学生在日常生活当中的经历。第二个阶段，是对作文内容的构思，在构思阶段教师需要对学生进行评价。第三个阶段是教师和学生通过去修改作业和评价作文。为了完成习作教学评一致改革，在这三个阶段缺一不可，不仅确定了作文主题，还帮助学生对作文结构进行了了解，同时教师也可以通过这三个阶段合理地设计出写作评价教学过程。

二、“教学评一致”的习作教学课堂评价策略

（一）尊重评价主体的情感和态度

小学语文习作教学当中教师需要注重讲评和修改，在课堂当中教师需要通过对学生心理特点的研究去开展教学，改变传统以教师为主体的教育理念。在教学实践当中不断的去创新教学方法，引导学生互相批改作业。在小学语文教学评价体系当中，教师需要更加重视评价体系的主体，以学生的主观意识和学习需求为导向对评价体系进行合理的计划，保证每一项评价工作都可以落实到实处。在习作评价环节中教师要建立“以人为本”的评价思想，关注学生的学习态度和学习方式，以此来提高学生的习作能力。同时，教师在组织评价活动的同时还需要注意学生的学习态度和情感表达，根据学生具体情况去实施讲评与修改课堂教学评一致性。教师在使用讲评与修改课堂教学评一致性模式之前还要了解学生学习能力和日常表现，对于学生的学习积极性给予肯定和帮助，使得学生可以对语文学科学习产生自信，对未来的学习生活充满希望。语文学习是语言类学习，需要学生通过长期的学习对知识进行积累。

（二）紧紧围绕目标设计教学环节
　　教学设计的好坏会引导课堂教学效率。在“教学评一致”的习作教学课堂评价教育理念下，教师需要围绕习作讲评与修改为需要教学目标选择和教学目标相匹配的教学内容和教学策略。比如说二年级语文园地四《看图写话》当中有四幅画，学生通过图片可以看到小蝴蝶、小蚂蚁、小虫子用鸡蛋壳做了哪些事。在课堂当中教师需要围绕以下几个方面教学：首先学生如何把图中的人物关系写具体，学生在看图写话当中需要仔细看、大胆想、细细写，通过看图学生可以基本了解这四幅图当中发生了哪些事，但是有的学生所描述的对话不够具体，教师在这个环节中需要帮助学生找到问题所在，梳理写作的观点。在习作讲评当中教师需要以学生的思考为主教师的电波为辅，避免学生被动式去接受教师的修改意见。

（三）师生共评，动之以情

作文评价环节教师和学生需要共同参与到其中。在评价过程中教师要以学生为评价主体，以此来提高评价效果。在这样的教育理念下，教师需要为学生提供一个公平、平等的学习机会，使得学生可以养成自我评价的能力。评价处于习作教学的所有环节当中，但是从目前小学语文统编教材习作教学情况来看，教师所采用的评价方式过于单一、教师的评价内容过于偏重，不同学校和教师对学生的习作能力要求并不相同。《语文课程标准》当中所指出，对于学生的习作评价需要从实际出发可以从口头方面还可以从评语方面。作文评价不只依赖教师单方面需要学鼓励学生共同参与到其中。因此，在课堂当中教师要为学生多创建评价机会。比如说，教师可以以小组为单位进行评价，小组成员可以互相评价互相点评，促使学生共同发展。在课堂教学当中教师要充当参与者、引导者的身份，不能把个人的意见和意见凌驾于学生思想上。比如说，《我的植物朋友》，在课堂当中教师在讲解写作要求之后需要要求每一位学生都通过写作的方式去介绍自己喜欢的一种植物。有了绿色植物才有了生机勃勃的世界，在写作当中学生需要利用所有的感官系统去观察植物，了解植物的形状、气味等。在评价当中教师需要对文章的核心内容和写作手法进行评价，然后去引导学生以小组为单位进行评价。

（四）围绕目标对学生进行评价
  在二年级习作讲评和修改当中，教师需要围绕教学目标来进行教学利用多样化教育方式来引导学生主动参与到学习当中，使得教学和评价结合到一起。通过学生参与到评价当中使得学生可以自我评价和调整，实现教学目标。在评价过程当中还需要注意学生是否认真听取教师的讲评修改，在习作修改当中是否认真。在评价过程当中需要注意学生的情感表达。语文教材是教师教学的基础内容，也是学生获取知识培养习作能力的主要凭借。在小学语文小学当中教师需要根据教材内容结合教学大纲去建设教学体系。在课堂教学当中教师需要不断地去改变教学观念，丰富教学内容，创新教学方式提高习作教学有效性。教师是课堂教学的组织者和指导值，在“教学评一致”教学模式下教师可以去创建快乐情境，使得学生可以在特定的情境去开展教学活动，使得学生可以在活动当中去提高自己的认知能力。看图写话是低年级学生写作的基础，对于学生后期的写作有着重要的作用。因此，教师需要采用正确的讲评方式去引导学生观察图片，提高学生的核心素养。但是，部分语文教师在看图写作教学当中所运用的教学方法过于单一，只是使用了教材上的图片，很难激发学生的学习兴趣，所以习作教学质量无法得到提升。因此，教师要教会学生学习应该怎样观察图片当中细节，提高学生看图写话的表达能力。除此之外，还要鼓励学生在日常学习中积累学习素材，学生在看图写话教学时可以言之有物。比如在小学二年级课文《找春天》时，教师课堂利用多媒体设备播放一段关于春天的图片当中柳树发芽，大雁也从南边飞回来，还有几名小朋友和家长在公园理念放风筝。这样的图片可以引起学生对春天景色的喜爱和向往，同时教师还可以引导学生让学生去说他在图片当中看到的动物、植物和景色，在用一段话去描述这个图片当中的所发生的事情。在写作之前教师还需要为学生讲解规范，引导学生如何使用正确的语言进行写作。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学当中教师可以采用教学评一致性教学模式，这是一种以教师的评价结合学生评价为主的评改方式，在课堂当中教师需要对学生的习作能力为主，开展有针对性的教学并找到相应的解决方案。在实现教学评一致性评价过程当中，教师还可以通过一些范文来帮助学生找到在习作当中出现的问题，提高习作教学效率。

参考文献：

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