化学学科核心素养是学生在学习化学的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。在新时代下，教师要以培养学生核心素养为己任。根据钟启泉教授的观点，基于核心素养的大单元教学是推动课堂转型的重要支点。所谓的“大单元教学”，是指以有联系的教学内容为基础，以大概念为核心，以大项目、大任务或大问题的形式进行的完整的教学活动。大单元教学不但可以推动课堂转型，还可以助力学生发展核心素养。因此，教师应把握核心素养培养时机，实施大单元教学。

    一、制订单元目标

大单元教学是为了保证教学的整体性和知识的内在联系性，在循序渐进中发展学生的学科观念，形成核心素养。在采用大单元教学策略时，初中化学教师一定要对整个单元的教学内容进行深入研究，整体把握教学内容之间的联系，在了解学生的化学基础的背景下合理制订单元教学目标，并统筹设计单元教学内容，稳步推进教学进度。在具体教学中，教师可以以单元为主体的方式引导学生进行探究学习，让学生在统一的教学情境下逐渐加深探究深度，在获得知识的同时发展自身的化学学习能力。

　　例如，在学习《溶液》这个单元内容时，我就对整个单元内容进行了深入细致的研究，在此基础上制订了单元目标，并对课堂教学进行统筹安排，以确保单元教学的整体性和渐进性。本单元的几个课题分别从定性和定量的角度去研究溶液的概念以及物质溶解度的相关问题。在此基础上，我设计了单元整体目标：（一）认识溶解现象，了解溶液、溶剂、溶质的概念；（二）掌握溶液中溶质的质量分数的计算；（三）在学习中体会科学探究的方法；（四）培养学生分析问题解决问题的能力。之后，我再详细地制订教学计划，以确保教学目标能够很好地完成。

二、设计深度学习内容

指向深度学习的大单元教学突破了以往分散的教育模式，采用了系统联系的视角来审视教育，利用知识体系和学科思想等之间的内部关系来统一教育的内容。大单元教学指的是从总体的观点来掌控课堂的教学，让老师在教学的时候能够对所教内容的系统和结构有一个深入的认识，能够很好的掌握教学的大方向，有针对性的进行教育，让学生学习到紧密联系在一起的、迁移性强的、结构化的知识。此外，指向深度学习的大单元教学活动的安排是以大单元教学目标和大单元教学内容为依据的，老师们以已经明确的大单元教学目标和已整合的大单元课程内容为依据，来对相关的指向深度学习的教学内容和环节进行设计，在具体的教学过程中，以教学时间为依据，对教学活动进行合理的安排。

例如，在学习“二氧化碳的制备”时，教师可以这样展开指向深度学习的大单元教学：可以利用课前问题，对实验室制取氧气的相关内容进行回顾，并通过形成认知冲突，引导学生猜测实验室制取二氧化碳的步骤。并引导学生归纳获得二氧化碳的方法，并评价方法的优劣。与此同时，鼓励学生探索在实验室中生产二氧化碳的最优方法，并对最优方法进行验证。这个时候，老师们就可以创造出一个真实的环境，并带领学生完成在实验室中制取一瓶纯净的二氧化碳的任务。然后还可以进行“二氧化碳熄灭台阶蜡烛”的实验，对其熄灭机理进行了分析。这种教育方式比较灵活。在指向深度学习的大单元教学中，教师的教学方式并不局限于单一的授课方式，应根据教学内容和学生的实际状况，从以“教”为核心转化到以“学”为核心的教学方式，选择能引发学生积极思考、积极参与的深度学习教学方式。

三、融入生活元素

为了实现初中化学大单元教学活动的高效开展，教师应采取科学的方法来激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使学生能够对单元知识内容产生探究欲望，提高学生的学习兴趣，为实现大单元教学活动质量的提升打好相应的基础。对于化学学科来说，知识内容虽枯燥乏味，但能够在生活中的各个方面都有所体现。因此，结合其学科特点，教师可以通过在大单元教学活动中融入生活元素的方式，使学生能够认识到知识的本质来源于生活且知识能够运用于生活的特点，以此将单元化学知识转化为学生所熟悉的生活语言，便于学生理解，增强学生的大单元学习体验。

以“燃料及其利用”教学为例，在单元教学过程中，教师可以借助燃烧和灭火这种学生司空见惯的生活现象，使学生站在生活经验的基础上从化学角度对燃烧这一过程进行分析，并对燃料在燃烧过程中发挥的作用进行探究，从而使学生能够认识到化学知识在生活实际方面的体现和应用价值。因此，教师应设计具体的学习目标，要求学生能够对燃烧这种化学反应发生所需的条件和灭火的化学原理产生深刻认识，并熟悉各类燃料，同时需要掌握二氧化碳的化学性质，学习实验室制取二氧化碳的方法。而在实际的单元教学活动中，为了增强学生对知识的理解和运用，教师还应联系实际生活，为学生举出多种生活实例，如打火机是如何点燃火焰的、灭火器灭火又是什么原理等，引导学生结合这些生活案例进行探究。

四、帮助学生具备探究能力

大单元教学涉及不同领域的知识，因此教师的教学方法不仅要依靠过去的老路，还要实现方法论的扩展，结合不同的路径，使学生阐明自己的学习思路，建立更明确的目标。教师必须从不同的教育视角和层次出发，在深入知识的视野下采用大单元教学方法，将不同但相互关联的小模块整合到教学中，帮助学生理清思维方向。大模块的教学还应注重培养学生的学科能力，通过各种新颖的教学方法激发学生的探索好奇心，从而培养学生的积极学习心态。因此，在初中化学教学中，教师应通过不同的教学例如，在“常见的酸和碱”的教学设计时，由于酸、碱是两种完全不同的物质，具有相似的特点，教师可以让学生通过讨论比较灵活地表达自己的观点，利用视觉和嗅觉感知酸与碱的区别，从而形成初步印象和认知。然后，教师应该将课堂上的学生分成不同的小组，引导他们相互帮助，一起进行协同实验，一起总结酸和碱的化学性质，并讨论这两种物质之间的内部逻辑关系。这样，学生就会培养出一种更严谨、更严肃的科学态度，他们可以互相交流意见，互相学习，弥补不足，从而使得学生逐步形成科学探究所必须具备的关键能力，懂得自主思考问题，养成独立探究与合作的好习惯。

结语：总之，在大单元目标的引领下，要精心创设教学步骤，让学生在特定的环境中展开对化学知识的探索和学习，并通过综合性的学习活动来完成知识的运用与实践，从中实现学习能力的培养与发展，为更好地发展化学素养奠定坚实的基础。

参考文献： 

[1]田娇.核心素养导向下的初中化学大单元教学研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2023(4):4.

[2]罗合宁.核心素养导向下的初中化学大单元教学——以"水和溶液"为例[J].教育界, 2023(13):115-117.