引言:生物作为一门在自然科学领域探索生物现象及其生物行为模式的核心学科。《2017年版普通初中生物学课程标准》清晰地阐述了在初中教育期间的宗旨就是增强学生的生物学基础技巧,这不仅是构建社会主义核心价值观的重要途径,而且还是完成"立德树人"的根本职责的重要方式。"生命观念"被视为生物学四大关键素质之一。在义务教育的前提下,初中生物学的目标是深化和增强学生的生物科学知识。所以,生物老师需要在初中生物课程里,对学生的生活理解进行培育。利用信息科技在初中生物课程上,能够帮助学生对生物学的基本原则和生命意识进行深入的认识,这将有利于他们对生命的各种表征和规则进行更为精确的把握,从而达到对生命的尊重和对大自然的热情的教育和教学目的。

一、生命观念的内涵

"生命体"的形成,源于地球的独一无二且错综复杂的生态系统。这些生命体在经历繁衍、成长和新陈代谢等各种变动后,展示出的综合性状况。生命理论是基于我们对生物的持久观测与深入探索,来确定其存在的形式,并揭示了它们彼此的连接与属性。在进行初中生物课程时,老师需要根据教科书的指示,通过阐述关于生物的基本概念,来指导学生建立起正确的生命意识。同时,利用各种不同的教育方式,协助学生去领悟和理解生活的各种事实,以此来塑造他们的优秀的生命意识和修养。

1.结构与功能观

在初中生物课程里,生物老师通过阐述植物与动物的各种物理构造以及其相关的功能,进一步验证了"结构与功能是相互匹配的"这一理念。经过解释动植物的生长特性,我们得出了自然界中所有生物的生长都遵循一定的规律。在教科书里,生物老师通过大量的具体案例来检验和确认生物体的结构与其功能的关联。《2017年版普通初中生物学课程标准》清晰地阐述了,其在初中教育期间的宗旨就是增强学生的生物学基础技巧,这不仅是构建社会主义核心价值观的重要途径,而且还是完成"立德树人"的根本职责的重要方式。当植物摄取或丢弃水分的过程中,其细胞壁将发生膨胀与收缩,这将影响到气孔的打开与关闭。

2.进化与适应观

"演变与适应"在生物学领域被视为关键的理论技巧,它们之间存在着密切的关联,无法被割裂。在初中生物课上,我们通过对教材内容的阐述,使学生理解了生命的起源和演变,以及它们之间的关联。比如,当我们在日常生活中患病需要用药,刚开始服用的时候,药效非常显著。然而,一旦长期服用,药物的疗效将会大幅度下降。当药品起作用的时候,绝大多数的微生物都已经消灭。然而,少数的微生物却能够幸存,并且它们的形态也会产生改变,形成一种对药品的抵抗力,使得医学的疗效比以往降低。

3.稳态与平衡观

生物体内的一种普遍状况,即稳定性和均衡性,这种状况如同太阳的热量将土壤、植被以及大海的水分升华至蓝天,当这些水蒸气碰上寒风,它们会转化为降雨或者下雪,最后返回地表,这便构成了自然界的一个恒定的状态。

二、初中生物学应用信息化教学培养生命观念

1.利用信息化微视频教学培养学生物质与能量观

在生命科学领域,有机物的形成和拆解同样涉及到能源的积累和释放,这揭示出了物质和能源之间的紧密联系。通过光合作用,光能被转化为化学能并储存在细胞内的有机物中,而呼吸作用则是将这些有机物的能量转化为生命活动所需的驱动力和热能。在人体内,食物的消化和吸收同样涉及到能量的转换。在生态环境里,各种营养等级的生物通过食物链进行能量的转移,所有这些都是教育学生关于物质和能量的重要资源。例如,当讲授关于光合作用与呼吸作用的内容时,老师有机会利用播出或引领学生制作微型影片,清晰地呈现出物质的诞生与拆解、中间产品的构造、能源的积累与释放等生活步骤。接下来,老师有机会引导学生去研究这些身体反应,从而帮助他们建立起关于物质和能源的认知。

2.信息技术辅助教学,提高生命教育渗透的效率

在早期的教育活动里,大部分的老师通常都会使用黑板写字的形式进行理论的阐述和传递,然而,就是由于这种教育模式,使得学生们难以对那些内容深厚、色彩斑斓的理论知识产生热情,也难以调整他们的学习心态,从而能够更加积极地投入到研究的活动中。因此,我们必须让老师利用信息科技来协助授课,通过如图像和影像等多种形式展示理论知识,如此,可以更好地吸引学生的兴趣,并实质上增强了课程的教育效果。比如,当教师引导学生探讨"人类的起源与进化"这一课题时,可以向学生详细解释人类从诞生的初始阶段到成长为一个人的具体过程。实际上,人类的起源可以追溯到非洲的智人,然后在经历了漫长的游牧迁徙之后,他们逐渐战胜了其他的人种。在生活的经验中,智人逐步形成了语言,并且有了语言就能组织捕猎,正是这样一步一步地形成了人类的族群"通过对学生进行这些知识的解释和教授,能够帮助他们真实地感受到人类在成长过程中的困难,从而引导他们认识到生命的珍贵,并学会珍视生命。

3.与学生实际生活结合,开展生物学科生命教育

在初中生物科目里,需要适当地引入生命教育,老师需挑选出和学生日常生活紧密相连的科目,这样才能实施全方位的生命教育,让学生有机会从尊重和保护自己的身体健康的视角去探索和掌握生物科技。老师需遵循将理论和学生的日常生活紧密联系的准则,深入推广生命教育。接下来,我们将以《食物中的营养物质》作为示范,在讲述知识的同时,老师需确保学生理解到营养元素如何在身体里产生和转变。老师必须让学生掌握关于饮食卫生的知识,因为一旦人们的饮食模式出现失误,很有可能导致超重、血糖偏低等严重后果。在本次的课程学习里,学生除了应该根据教科书的知识来研究食品的营养成份外,也应该制定出更为科学的膳食组合,让他们清楚地知道怎样才能维持自己的健康,进而形成正确的健康观。因此,将生命教育融入到生物课程中,有着显著的教育价值。

结语:在初中生物学教学中,信息化技术的运用,打破了以教师为核心、学生为主导的传统教学模式。丰富的信息化多媒体资源和学习方法使得学生对生物学概念的理解更为直观形象,真正满足了学生的个性化学习需求。此外,利用计算机技术和网络平台来实施教育,可以使得学生在学习过程  中得到最大的表现、沟通和反馈,这对学生的独立和高效的学习非常有益。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通初中生物学课程标准:2017年版[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]李炎,张隆博.初中生物学科生命观念的内涵及教学策略[J].大连教育学院学报,2016(4):49—50.