1 STEAM教育概述

STEAM教育包括科学教育、技术教育、工程教育、艺术教育以及数学教育。教师通过科学教育能够培养学生的科学观念，引导学生掌握科学领域中的相关知识；通过技术教育以及工程教育能够进一步促进学生实践能力的提高，促进学生综合素养的形成；通过艺术教育能够提升学生的人文艺术素养；通过数学教育能够引导学生着重探究数学知识在各领域中的实际应用，在提高学生推理能力、计算能力的同时帮助学生理解数学学科的应用价值。

2 小学科学教学中存在问题

2.1 片面化教学

小学科学教师在进行课程准备过程时往往缺少对课程整体性的把握，小学的科学教材中的每一章节都与整本书知识息息相关，如果对教材把控缺少整体性就会导致学生不能更好理解科学知识的内涵，无法对学生学习素质和学习能力有效提升，小学科学本身就是一个多学科聚合的学科，学生在科学课上主要学习的是探究能力和思维的角度，教师往往缺少学科积累，以至于他们在授课过程中不能合理延伸讲解科学课程内举例所蕴含其他学科的重要内容，很多小学生错过了学习的绝佳机会，不但不会提高科学成绩，同时也不能对学生起到良好的引导性作用。

2.2 形式化教学

在新时代的教育发展战略格局下，教师的教学模式应该采用创新性多变的方式，以学生为主体，通过了解学生对科学课掌握情况不断变换教学模式，但在现阶段存在教师形式化教学的情况，一些科学老师的教案制定以及校园公开课的录制的目的性极强，就是向教学评估组提供一个更加融洽的课堂氛围，但是在录制结束后，他们又回到了教课的常态——以教师自我为中心，学生为配角的教学方式，多数时候教师在课堂中几乎没有与学生进行教学互动，教师在课堂中滔滔不绝，丝毫没有停顿，通过幻灯片的内容和视频的播放只能让学生对科学的了解局限在浅表性，不能引发学生的深入考虑，与此同时教师的教学教案汇编丰富多彩，但是教师在平常教学中从不利用教学教案进行课程讲述，并不是他们把教案完全熟稔于心，而是他们还是按部就班的教学模式按照传统的思路进行讲解，这种表里不一的教学过程就是形式化教学模式的详尽体现，这不但不会为学生起到良好的示范性作用，也不符合国家教育发展科学总体战略目标。

2.3 低效率教学

社会上经常提出的要提高工作和学习的效率理念并不会在教师群体中受到理所应当的欢迎，过去填鸭式的教学方式不但不会提升教师的教学效率，同时也降低了学生的学习兴趣，效率无论是对教学还是学生学习都是极其重要的条件，忽视教学的效率就会花费更多的时间来保证课程教学进度，小学科学课的内容丰富，如果效率高那么课堂中讲解教材的有效时间可以减少，学生将有更多的时间来学习课外课程，小学科学就是让学生开阔视野和培养探究实践能力的课程，而教师的授课方式和讲解课程的效率情况也会影响学生学习情况，学生也是教师的一面镜子，教师的思考方式终究会影响绝大多数的小学生，所以提升教学的高效性如今已经提到了教育改革的首位。

3 基于STEAM教育小学科学实践课程的构建策略

3.1 开展实践操作，探究科学知识

小学科学教师基于STEAM理念开展授课活动，应重视科学实践教学。小学科学包括自然科学知识，而自然科学与现实生活中的各种自然现象、科学现象有着密不可分的联系。学生若想透彻理解这部分内容，则需要进行有效的实验探究，在动手操作、亲身体验的过程中探知科学现象的原理和内在规律，从而真正提高科学学科的学习质量。在实验活动中，教师需要充分尊重学生的课堂主体地位，要鼓励他们根据提示信息进行自主性实验探索，在提升其实验认知的同时，强化学生的实践操作能力。

3.2 开展创造性的小学科学实践活动

小学科学学科STEAM教育模式的最大特点是“做中学，学中思”。教师应根据这一特点设计有效的教学活动方案，引导学生展开充满探索性与创造性的实践活动，以培养具有创新意识的人才，让学生懂得实践是检验真理的唯一标准，使其学会从自身的实践过程中获取知识、领悟知识，并且让他们能够做到创造性地运用知识来解决实践中遇到的问题。

3.3 提出任务，驱动学生探究

提出任务，驱动学生探究是STEAM理念下的小学科学项目教学的关键环节，也是学生完成科学项目，有效理解科学知识，发展科学能力的主要环节。为了使学生有效地探究科学，在组织教学活动的时候，教师首先要切实地把握学生的最近发展区，有针对性地提供学习支架，驱动学生产生认知冲突，在强烈的探究欲望的驱动下，走进探究活动中。在长期的教学实践中，笔者发现，任务是有效的学习支架。因此，在开展科学课堂教学的时候，笔者会提出与项目有关的任务，引发学生探究。

3.4 应用技术，激发学生创造

技术分为很多种，包括电子信息技术、农业化技术、生物技术等。小学生在科学课上最能接近的就是应用技术。课堂上，在教材的说明，以及教师的指导下，学会应用一定的工具，学会自己组装一个可拆卸的玩具小汽车，或者能够用乐高拼出不同种类的东西，具有自己的一个小技能。在科学课这个无所不包的环境里，小学生的思想也得到了释放，激发学生无穷的潜能去设计和创造。

3.5 创设生活情境，引发学生学习动力

STEAM的教育理念教学中，更注重的是让学生站在整体思维的角度上，解决问题，然而，如果教师直接为学生出示一些枯燥的问题则会导致学生积极性下降，并产生畏难心理。而生活化教学情境则可以将学科与生活之间的距离缩短，让学生可以参与到学习中，实现课内外科学知识的整合，并积极思索探究知识。在STEAM教育理念为指导，进行科学教学中，科学教师则可以将需要学生学习的问题放置于生活化情景之下，让学生产生学习动机，积极参与到学习中。

3.6 感知科学世界美感，构建艺术审美体系

科学教育引导学生对现实生活中的各种客观现象和客观事物进行深入探索与研究，而艺术教育则是让学生感知客观事物中存在的各种美感，两者之间存在着一定的内在关联。小学科学教师引导学生感知科学现象或客观事物中的多元美感，不仅可提高他们的审美鉴赏能力，而且还能使其在认知体验过程中逐渐构建出完善的艺术审美体系，不断发展其科学素养、艺术素养和人文素养。此种授课思路既能让学生充分感受到客观世界的魅力，帮助他们形成正确的审美观念，激发其主动探知的兴趣，还能有效提高其学科核心素养及学习效率。

科学学科是具有综合性特征的自然学科，其课程内容与艺术、工程、技术以及数学等领域的知识存在较紧密的联系，使得这一学科的课程教学与STEAM教育存在较强的契合度。因此，教师应当以科学学科教学为阵地，引入STEAM教育理念，在科学学科的教学过程中，以STEAM教育理念为指导，展开教学资源、教学思想、教学方式等方面的整合，以提高科学学科教学的品质。

参考文献：

[1]耿丽霞,张蕾.在小学科学教学中融入STEAM教育理念的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(12):10-12.

[2]潘立军,毛巧利,赵伟等.全息虚拟技术在融入STEM教育的小学科学中的实践研究[J].郑州师范教育,2022,11(06):53-56.

[3]郑昕.STEM教育理念与小学科学有效融合的实施策略探究[J].科幻画报,2022(10):45-46.

【课题：河北省保定市教育科学研究“十四五”规划课题《“双减”背景下小学科学ＳＴＥＡＭ教育策略的研究》　　课题编号：2202061】