【1】初中语文统编教材以主题组块，形成单元，以群为载体，形成学习任务。无论是“主题”还是“群”都明确指向整体教学，倡导大单元教学。大单元教学旨在以目标统领任务、以任务实现进阶的教学设计，形成完整的“教一学一评”教学系统。教学一线，对大单元教学要从整体进行解读的认识是有的，但如何在此背景下进行单篇教学，单元教学和单篇教学的关系怎样？如何围绕核心知识进行单篇教学？老师们还是众说纷纭，说法、做法不一，出现一些伪大单元教学现象。
    无论教师对单元大目标与单篇教学如何整合，单篇教学内容的选择与确定须明确三种关系:一是主题统一关系，二是总分整合关系，三是整体和独立关系。
    一、主题统一关系。

初中课文按照人文主题和核心素养主题来编排，教材采取的是单元主题与学习任务群合二为一的结构方式。因此，单元教学目标即主题是明确的。而单元之下的单篇的教学内容每一篇文本都有自己的主旨，而在大单元背景下，要建立以单元目标为统领的阅读教学整体观念。【3】单篇教学的内容须根据大单元目标来取舍，选取支撑单元目标实现的内容。使得“大任务”下有“小任务”，“小任务”下有教学内容，通过教学，最终达成目标，即追求的“教--学--评一体化”
    如七年级上第四单元，单元教学目标为：

拥有美好而充实的人生，是我们共同的心愿。本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。
    本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。
    笔者将单元课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步再走一步》三篇课文，围绕单元主题确定为“平凡人的仰望”，进行大单元教学。通过对内容的分析，明确了该单元的人文主线:感受人物的魅力，思考生命的意义和价值。教学主线:学习默读；学会划分段落层次；学会抓关键句，进而理清思路。

二、总分整合关系

单元教学主线明确后，要多元整合，提高单篇教学的效度。所谓多元，是将有助于落实单元教学任务的文本，对在题材、体裁、或艺术手法相似之处的内容，采取勾连、比较等方法，将可用之处进行适当的嫁接、剪裁，使单篇教学效果最大化。

笔者还是以七年级上第四单元为例：

《纪念白求恩》——归纳各段内容要点，明确层次之间的关系（落实议论文教学抓首尾和段首中心句理清文章思路）

《植树的牧羊人》——勾画出标志故事情节发展的语句（落实小说阅读借助时间推移和对比如何抓关键句理清文章思路）

《走一步再走一步》——勾画出文中标志事件发展和描写我不同阶段心理活动的语句（落实散文阅读学会抓时间词和情节发展以及心理变化理清课文思路）

《思路要清晰》——单元作文训练

每个单篇都在落实大单元教学任务，而在落实单篇的同时，几篇文章互为补充，整合使用。

三、整体和独立关系

部编版教材的每一篇课文，都是文质兼美之作，大单元之下的教学，往往过于注重单元主题的任务落实，对于这些精品的“个性”之美有所忽略。因此，在赏过森林之美的同时，也不应忽略有些作品的教学价值。

如教学八年级上陶渊明的《饮酒》，沈德潜在《说诗语》中，晋人多放达，独渊明有忧勤语，有自托语，有知足语，有悲愤语，有乐天安命语。

《饮酒》抓“悠然”，“采菊东篱下，悠然见南山”引导学生体会归隐田园后的恬适、惬意；而《归园田居》组诗中，抓“苦”，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，可见其田园生活的辛苦；而在其《饮酒》组诗中，时时能读出隐含在诗间字里的不得志，借酒抒怀，洒脱背后是士大夫抑郁不得志，苦闷而不得出的内心世界。因此，借助于陶渊明人生不同阶段的作品来体会他的诗中语，学生对陶诗，陶渊明就会有不一样的理解。

这样学习古诗文，从“文言——文学——文化”，因文识人，以文化人，在整合中有共通，单篇中有个性，学生的思想得到启迪，个性得到发展。

总之，大单元教学，对于初中语文是引领教师“凌绝顶”揽“众山小”，用“大视野”“大观念”来化育具有“大情怀”的人，只要我们不断探索，就一定会欣赏到“春山外”的美景。

【1】《中学语文教学》颜廷发  2022.2《大单元背景下单篇教学内容确定的原则》

    【2】《说诗语》沈德潜

【3】《中学语文教学》贾阳  徐鹏  2022.11《语文任务群视域下的单篇教学与单元教学》