新课标理念中注重教学方式改革、加强课程内容整体设计、关注学生个体差异。传统教学模式以教师为主导，学生为主体，但学生主动参与度较低，自主学习热情较低。主体参与式教学作为一种有效教学模式，是在建构主义学习理论与人本主义学习理论的基础上形成的，更加强调以学生为主体，倡导让学生积极参与课堂活动，充分发挥主观能动性，符合新课标理念对于创新教学方式的要求。以主体参与式教学模式为探究对象，对其产生的背景、理论依据、教学原则进行初步探讨,并以中学化学教学为例，深入探究主体参与教学课堂具体模式、实践效果和积极意义,希望对进一步优化中学道德与法治教学、提升教学质量起到一定的借鉴作用。

“教学”的根本目的是促进人的全面发展，培养“四有”好学生。由于中学道德与法治课程“育人”功能的特殊性，使得教学中学生的主体地位更为凸显。

自新课改以来，思想政治课教学提倡坚持教师主导性和学生主体性的统一，中学的道德与法治课主体参与式课堂教学是以民主、平等为前提，教师有目的地引导学生发挥其自觉主动性，有效地参与到教学实践中去，积极汲取新知识与技能，培养自身的情感态度，提升思维境界，寻求更全面地发展。教师在实际课堂教学过程中，应灵活根据实际情况制定或调整教学实践模式，借助多种教学媒介和教学手段保证学生主体作用的实现，让学生能够积极参与课堂，主动建构知识体系。主体参与式课堂教学的实践原则主要遵循：主体性原则、导向性原则、实践性原则、全面性原则与公平性原则。本文主要所采取的研究方法是实践研究法，在深入学习主体参与式教学理论的基础上，融合借鉴了多种教学实践模式，例如:“一驱三模五环”教学模式；“5:5”教学模式；“学问课堂”教学模式等，在具体教学过程中根据学习内容与学生发展实际需要综合运用了主体参与法、情境教学法、合作探究法、实践教学法等多种教学方法。在对初中学生进行主体参与式课堂教学实践的过程中对学生的课堂反应、学习成效、思维与能力成长等方面进行仔细观察,课后对部分学生进行访谈后，了解其在课堂中的感受收获与遇到的困难，从而对主体参与式教学的实践过程进行研究分析。结合学生与老师的实际情况,发现在实践过程中存在:学生敷衍式参与课堂；学生主体参与泛化；教学进度严重滞后等问题。通过研究发现，影响学生主体参与课堂的原因主要是:学生认知与能力的不足使得学生无法自主参与课堂；主体参与式教学对教师提出了更高的要求，教师在转变教学理念和具体展开教学实践中存在一定困难；教学设计受应试教育影响偏于形式化，缺乏趣味性与教育性等。针对以上问题，需要进一步改进，来更好的达到最佳教学方法。

一是转变学生的学习认知，养成自主学习的习惯

首先，要从独立输入信息开始，让学生自己阅读课本。课本是学生学习的第一依托，学生能自己阅读课本是独立学习的第一步。不只是道德与法治，各科教师都要结合学科特点，花时间指导学生阅读本学科课本，并且不能仅仅停留于读，一般还应划出重难点、标出疑惑处，并提出问题，力求让学生自己完成课堂和课后练习题。这是学生走向自主学习的第一步，也是关键的一步。为了使学生通过阅读课本顺利完成学习任务，教师可以有目的地编写一个帮助学生学习的工具，可称其为导学案或自主学习单，借此设计学习流程、指导学习方法、补充学习资源、提供学习支架，并进行检测反馈，引导学生提炼、总结、反思。导学案或自主学习单应成为学生完成学习任务的路线图、方向盘、垫脚石，使学生独立学习成为可能。
  其次，要建立学习小组，通过团体评价，弱化个体竞争，培养团队精神。教师要构建组内互帮共赢、乐于分享、不会就问的小组文化，让学生形成通过交流解决问题的习惯，为学生日常学习提供学习伙伴系统，让学生在学习实践中体验团队的力量，并形成与他人合作的习惯。

二是加强思政教师队伍建设，有效提升教师教学能力

教师需要改变教学策略。整合学习内容，改变碎片化的课时设计，实行大概念、大单元式的课程设计，让学科知识结构化，开展跨学科学习，依据解决问题的需要整合不同学科的内容；从生活实际出发，进行项目式学习，让学生思维经历连续、综合、复杂的挑战，从碎片、浅表、简单的低阶思维走向综合、深层、复杂的高阶思维。强化生活实践，让学生在生活实践或模拟真实生活情境中观察生活、发现问题、提出问题、分析问题，收集资料、设计方案、解决问题、进行验证，使学生像科学家一样经历探究过程，在生活实践或模拟真实生活情境中学习，在解决实际问题中形成素养。融入信息技术，打破围墙限制，让广阔世界成为学生学习和研究的对象，让围墙内外的人和物都成为学生学习的资源，让学生借助信息技术提高学习效率。教师应通过教学，最终使学生能依据生活需要，自主选择学习内容，安排学习进程，采取适当举措实施学习过程，完成学习任务，检验学习结果，反思学习状况，调整学习策略，从而成为一个能应对未来复杂世界的自主学习者和生活者，让学习成为生活的一部分，在生活中随时利用学习改造生活。

三是营造良好的思政课主体教学氛围，搭建学生能力展示的舞台

课堂氛围是影响学生学习效果的重要因素之一。在轻松愉悦的氛围下，学生更容易产生积极的学习心态。因此，教师应该注重课堂氛围的营造，采用幽默、风趣的语言和互动、讨论等形式，激发学生的兴趣和参与度。良好的氛围情感是影响学生学习的重要因素之一。因此，教师应该关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，倾听学生的声音，了解学生的困惑和疑虑，帮助学生解决情感问题，增强学生的情感认同感和归属感。 思想政治课堂的内容往往比较抽象和理论化，容易让学生觉得离实际生活很远。因此，教师应该注重课堂内容的实际应用，将理论知识与现实生活相结合，让学生感受到思想政治知识的实际意义和价值。例如，在讲解国家政治制度时，可以结合当前社会热点问题进行分析和探讨，让学生更加深入地理解政治制度的内涵和意义。

主体参与式课堂教学研究具有主要的实践意义和实际价值，通过主体是参与课堂可以激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生主动思考问题解决问题的能力，主体参与式课堂更是在为学生的全面发展与教师创新型教育教学工作提供思路。有效教学的建构、创新与实践研究有助于提高学生的综合素质和学习能力。然而，主体参与式课堂的过程依旧存在一些问题，需要教师和学校不断改进，从而采取积极探索、有效的教学方法和实施策略，为培养学生高阶思维创造良好的条件。

参考文献：

[1] 浅谈道德与法治课教学有效性的措施[J]. 张金玉.冶金管理,2019(21)

[2] 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J]. 习近平.新长征(党建版),2021(03)

[3] “一驱三模五环”探究发现式教学模式成效初探[J]. 孙丽雯.天津教育,2021(07)

[4] 初中道德与法治课堂的构建[J]. 陈万多.科学咨询(教育科研),2020(11)

[5] “互联网+”背景下初中道德与法治教学策略探究[J]. 杜佶真.科学咨询(科技·管理),2020(10)

[6] 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J]. 习近平.奋斗,2020(17)