前言：

    高中政治教学实践中，教师应该灵活运用生活化教学法，结合学生的身心发展规律以及认知能力的强度，将政治课理论知识学习与学生的实际生活实践有机融合起来，帮助学生能够更深入的进行政治知识的理解与学习，强化学生的高中政治学习效果，对学生的政治核心素养进行高效培育与强化。同时，教师也应该引导学生认知到政治知识与生活实践的密切联系，理性开展生活化教学，有效打造高中政治高效课堂。

一、创新教学理念，采用生活化教学模式

高中政治生活化教学实践中，教师应该对教学理念进行创新与变革，改变传统的灌输式教学模式，通过生活化教学模式，将抽象、乏味的政治知识，以一种形象、趣味的方式呈现出来，有效调动学生的探究热情和积极性，有利于对深奥的政治知识展开准确的理解与认知，切实保障生活化教学策略的优质性，提升高中政治教学效率和质量^[1]。例如“逻辑思维的基本要求”教学实践中，为了增进学生对逻辑思维政治知识的深入理解，教师可以采用多媒体教学设备，为学生播放出“两个人简短的交流探讨”片段。在该影视短片中，甲方说“你们天天没日没夜的玩，影响别人休息。”乙方说“我们影响的别人，又不是你，你有什么可埋怨的？”接着教师暂停这个短片视频，指引学生思考“甲方与乙发的谈话，出现哪种逻辑问题？请谈谈你的感受。”然后，教师鼓励学生进行小组探讨。当学生明确乙方对概念进行了偷换，故意排除甲方，其实违背了政治学中的同一律的原则。这个时候，教师可以抓住教育契机，提出“同一律到底是什么含义？”接着展开逻辑知识的教学。通过为学生打造趣味性的多媒体教学模式，有利于调动学生的探究欲望，增进学生的直觉感受，有助于强化学生的政治学习积极性，促进学生政治核心素养的形成与发展。

二、营造轻松愉悦的氛围，展开生活情境的迁移

高中政治生活化教学实践中，为了提升高中政治的教学效率和质量，教师应该为学生营造轻松愉悦的教学氛围，打造趣味性生活教学情境，帮助学生准确的理解抽象、复杂的高中政治知识，增进高中政治教学的有效性，真正的利用生活化教学情境，化解高中政治学习难度，引导学生理性围绕具体的生活案例，展开探究与分析，促进学生高中政治学习水准的稳步发展与提升^[2]。例如“逻辑思维的基本要求”教学实践中，为了向学生准确讲解“排中律”的相关规定，教师可以为学生打造生活化情境。比如“张依依和王乐乐同学一起探讨下周的活动安排。张依依说‘我下周一准备去香山，看红叶，你去不去？’。王乐乐说‘谁说我不去？’。张依依说‘你去的话，请登记吧’。王乐乐说‘如果我要去，我早就登记了’。张依依说‘那么你到底是去不去呢’？王乐乐说‘我已经给你说的很详细了，也很清楚了’。”接着，教师利用为学生打造的生活化教学情境，引导学生思考“王乐乐的回答，出现了哪些错误？”然后，指示学生结合自身的生活实践，对该生活情境展开深入的探讨与分析，同时将所学政治知识融入进去，展开探讨。当学生激烈探讨时，教师可以抓住教育契机，为学生进行答案总结，比如“王乐乐的回答，既否定了‘不去’，也否定了‘去’，从政治学角度来看，违反了‘排中律’。因此犯了‘两不可’的错误”。通过为学生打造这样的趣味性、生活化教学情境，有利于学生增进对政治知识的深入理解与掌握。

三、运用教学实践，保障生活化教学质量

高中政治生活化教学实践中，教师应该将生活化教学理念融入到具体的实践过程中，帮助学生灵活运用所学政治理论知识，展开相关政治知识的实践应用，逐步强化学生的政治核心素养，促进学生政治学习理解能力的稳步发展与提升^[3]。由于大多数的政治内容与生活实践具有密切联系，教师可以指引学生，围绕日常生活中的一些实际问题，展开观察与分析，灵活运用所学政治理论知识，进行实践化教学内容的设计与安排，切实发挥生活化教学的优势，保障高中政治教学效率和质量。例如“逻辑思维的基本要求”教学实践中，教师可以从全班同学中，挑出三名学生，进行生活实践内容的演示，其中教师可以充当旁白，叙述到“王菲菲、李强、张乐三位同学，在户外玩耍，这个时候不小心将足球踢到了一扇玻璃窗户上，导致玻璃被打碎。请问你们能猜出来到底是谁打碎了玻璃吗？”接着王菲菲、李强、张乐三位同学，进行实践内容的演排。王菲菲说“不是我”，李强说“不是我”，张乐说“是王菲菲打碎的”。通过引领其他学生进行这一生活实践内容的情景观看，指导学生思考“通过以上三位同学的对话，你能推断出，是谁打碎了玻璃吗？需要你们提前知道的是，只有一个孩子说了真话。”接着指引其他学生，自主进行探讨与分析。这个时候，教师可以抓住契机，引出本节课“排中律”的内容，指引学生围绕“排中律”的内容进行认真思考与学习。最后，教师可以激励学生探究“最终是谁打碎了玻璃？”这时有学生可能会回答“王菲菲同学与张乐的话是自相矛盾的，不可能同时成立。由于老师您说了‘只有一个孩子说了真话’，那么可以判断李强说的话是假的，因此一定是李强打碎了窗户的玻璃”。通过引导学生设计教学实践情境，有助于学生逐步融入到教学实践情境中，切实强化学生的学习效果，保障高中政治生活化教学的时效性。

结语：

综上所述，高中政治课堂教学实践中，科学运用生活化教学法，有利于为学生提供更优质的教学内容，调动学生的政治探究欲望，参与到政治教学活动过程中，切实保障高中政治教学效率和质量。同时，教师应该结合高中政治课本内容与学生的生活实践，挖掘并提炼出生活化知识的融入点，为学生营造轻松愉悦的政治学习氛围，理性融入生活化教育理念，促进学生政治核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]龚晶. 高中政治课堂概念教学“生活化”初探[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(09):229-231.

[2]田怀宾. 生活化理念在高中政治教学中的应用初探[J]. 华夏教师,2020,(10):63-64.

[3]郭祥. 有关高中政治课堂教学生活化的几点思考[J]. 华夏教师,2019,(29):37.