一、我国幼儿美育存在的问题

（一）教育体制的压力对幼儿美育带来挑战

在我国的幼儿园教育中，学前教育往往被视为幼儿入学的准备阶段，导致教育体制过分强调基础学科的教学，而忽视了幼儿美育的重要性。政策方面的问题在于过重的功利性和知识灌输，影响了幼儿对美的体验。此外，目前的教育评价体系过于依赖学术成绩和标准化考试，缺乏对其他非学术领域的评价，使得幼儿园和教师更加偏重学术科目的教学，而忽视了幼儿美育方面的发展。

在教师专业方面，教师在幼儿美育工作中扮演着关键角色，但目前幼儿教师的培训和专业发展机会有限。教育体制未能提供足够的支持和资源，导致教师在美育理论和实践方面的知识和技能不足。这限制了教师在美育方面的能力发展和教学水平的提升，给幼儿美育带来了困难。

在家长观念方面，教育体制使得家长普遍希望幼儿在各个领域取得优异的成绩。这种功利观念和过度关注学业成绩的态度影响了家长对幼儿美育的重视程度。许多家长将更多时间和精力投入文化科目的学习上，而对幼儿参与艺术和创造性活动的支持和鼓励有限。这制约了幼儿的美育发展，限制了他们在艺术领域的探索和发展空间。

（二）忽视幼儿观察自然意识的引导，缺乏创造性思维

在我国的美育教学中，过于注重基本知识和技能的传授，教师将自己的审美价值观直接灌输给幼儿。然而，由于幼儿自身的认知和理解水平有限，他们无法真正将教师所灌输的审美知识变成自己的知识，也无法形成独有的审美标准。在鉴赏美的过程中，幼儿会受到教师的审美标准的影响，从而限制了自身审美个性的发展。在美术创作时，教师常常用书本上的刻板知识来描述幼儿的作品，并按照自己的审美标准来指导幼儿绘画，这限制了幼儿的想象力，使他们的美术创作无法体现个人的审美标准，抹杀了幼儿的审美个性，阻碍了其正常发展。

美育课堂的知识结构相对单一，仅限于欣赏美术作品和简单的绘画。这些知识过于简单，不能支撑幼儿的审美能力发展。由于知识结构的单一性，幼儿难以在欣赏美术作品时理解作品所表达的含义，影响了他们的审美发展和理解能力的提升。缺乏多样的美术知识结构无法为幼儿提供足够的美术表象，幼儿难以理解美术作品，阻碍了其审美理解能力的发展。

二、促进我国幼儿美育发展的有效路径

（一）完善幼儿美育教育体制，加大资源和环境的支持力度

在教育部门层面，应重视幼儿美育的重要性，将艺术和创造性活动纳入幼儿园的课程设置中，并合理安排其在课程中的时间和地位。同时，减少对基础学科的关注，鼓励多元化的学习方式和教学方法，以培养幼儿的审美能力和创造力。建立多元化的评估体系，将幼儿美育的成就和表现纳入评估范围。

 （二）学会观察自然，提高审美理解能力

在教师层面，教师应采用多样化的教学模式，让幼儿在参与实践课时发挥想象力，创造出新颖的美术作品，培养创新意识和想象能力。教师应打开幼儿的想象空间，让他们接触新的事物，增加生活中的表象，从而促进幼儿的审美能力发展。引入以自然主题为基础的音乐和舞蹈活动，让幼儿通过音乐和舞蹈来感知和表达自然。例如，教师可以选择以自然景色为主题的音乐，让幼儿随着音乐的节奏舞动。

在家长层面，家长可以带领幼儿到公园、花坛、农田等自然环境中，让他们亲自感受和观察大自然的美。家长可以教导幼儿欣赏花草、观察小动物、聆听鸟鸣等，激发他们对自然的兴趣和好奇心。鼓励幼儿多进行户外活动，如郊游、野餐和露营等。在户外环境中，幼儿能够亲身体验大自然的美丽，观察和感知自然元素。

（三）精心设计教学活动，培养幼儿兴趣

在教育部门的角度，可以开展针对家长的教育活动，向他们提供关于幼儿观察自然和培养审美能力的知识和技巧。通过讲座、研讨会、家长学校等形式，传授家长引导幼儿观察自然、培养审美能力的方法和策略。同时，提供丰富多样的教育资源，包括教材、绘本、图书馆资源等，涵盖自然科学和艺术领域。这些资源可以作为家长与幼儿一起学习和探索的材料，帮助家长更好地引导幼儿观察自然和培养审美理解能力。

在教师层面，教师应精心设计教学，注重启发和引导。首先，使用浅显易懂的语言，便于幼儿理解，促进幼儿思维能力的培养。其次，教学语言要具有生动形象、趣味性，以满足幼儿形象思维的特点，激发他们的想象力和创造力。另外，灵活运用各种教学方法，如谈话式、游戏式、展示式、讨论式等，激发、维持和巩固幼儿的学习兴趣，保持美育教学的趣味性和新鲜感。

从家长的角度，家长应积极参与幼儿园组织的观察自然和艺术活动，与孩子一同参与自然探索和艺术创作，展示对活动的关注和支持，成为孩子学习的榜样，并给予鼓励。在家中创造一个有利于观察自然和体验艺术的学习环境，准备有趣的观察工具，如放大镜、望远镜、显微镜等，让孩子在家中进行小型观察实验和探索活动。同时提供艺术材料和工具，鼓励孩子进行艺术创作和表达，鼓励孩子表达自己对自然的观察和艺术作品的感受。

三、结语

随着学前教育的普及，对幼儿教育理论提出了更高层次、更科学的要求。陈鹤琴的幼儿教育理论成为广大学者和幼儿教育组织借鉴和学习的焦点。特别是陈鹤琴对幼儿美术教育的思想，引起了幼儿教育专家的广泛关注。陈鹤琴的儿童美术教育理论强调促进儿童身心健康发展，认为儿童教学应全面而综合。他主张根据儿童的心理特点进行教育，理解孩子画画的动力来源于内外部因素，并提倡在教学中灵活运用这些因素进行指导。

参考文献 

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[2] 黄书光.陈鹤琴与现代中国教育[M].上海：上海教育出版社，1998.

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