一、英语学科思维特质培养过程中存在的难题

随着新课程教育观念的提出，核心素养的价值被进一步突显，高中英语教学体系也迫切需要进行改革。然而，目前，在高中英语教学课程中仍存在众多问题，教师仍然以升学考试为最终导向，课堂活动的安排缺少系统性和连贯性，导致学生的思维模式处于僵化状态，难以实现核心素养的培养。首先，教师对于新课程教育理念的领悟尚处于初级阶段，在课堂教学过程中，难以帮助学生将英语知识和生活经验联系起来，对教材内容的解析与整合也不够深入系统，难以形成科学的教学策略，这无疑影响了学生学习能力的培养，也直接制约了思维特质的塑造。

其次，教师在设计课堂教学活动时，忽略了英语学科的育人价值，在阅读课堂中更多地引导学生对文本的字面意思进行学习，忽略了其中隐藏的作者情感，学生的批判性思维无法得到有效的教学指导，学生对于文本的主题挖掘不够深入，在学习过程中无法实现思维特质的良好发展。

最后，教师在设计英语学习活动的时候没有从单元整体教学的理念出发，对学生的逻辑思维创新思维无法进行科学的培养，英语教学活动不具备层次性和实践性。归根结底，是由于教师对新课程教育理念的认知存在错误，在设计教学活动时没有从学科育人价值出发，对学生的思维特质进行有效的培养，因此，教师应当在高中英语教学中积极地运用大单元教学方法介入单元主题，进行课堂教学问题的设计与学生思维特质培养为教学根本目标，促进学生英语学科素养的成功培养。

二、高中英语大单元教学中学生思维特质的养成路径

（一）改革教案设计，逐步转向思维备课

高中英语课程本身具有综合性、实践性、关联性等特点，学生可以通过学习理解，将英语内容和实践学习活动进行联系，对课堂内容进行迁移创新等一系列学习活动，实现思维多元化的发展，对英语阅读文本进行批判性的思考，从而实现学科核心素养的养成。因此，为了促进学生思维特质的形成，教师应当对传统的教案设计进行深度的改革，从原有的准备课堂教学知识转变为准备课堂教学思维的教学备课工作方向。

教案设计并非是基于教师的主观观念，而是依托于教师的教学经验，运用具有指向性的教学任务，帮助学生实现学科核心素养的养成。教师应当设计多个共同参与的教学活动，给学生创造更多合作、探究学习、展示、沟通的机会，让学生在具体的教学情境中学会对英语知识的灵活运用，引导学生学习思维的发散。思维备课教学方式能够更好地为大单元教学理念进行服务，是融合了新课程、新教学理念、新教材于一体的备课方案，要求教师在设计单元教学活动时依托教材大观念，对学生英语水平化的知识信息进行逻辑的梳理，使得学生对英语学习问题进行针对性的解决。

（二）创新课堂教学环节，科学导入课堂主题

新课程教育理念下的英语教学应当鼓励学生多开口说，促进学生思维逻辑性、创造性的双面完善，应当给学生创造更多的训练机会，对课堂教学环节进行创新，让学生的英语思维得到充分的调动。教师在课堂学习活动中给学生创造更多的思考空间，对课堂教学主题进行科学的导入，可以通过在课前引导学生准备课前发言的习惯，让学生在预习新课的时候具有学习的方向性，基于文本的主题进行个性化发言稿件的准备。

在课堂教学导入环节，教师可以让学生轮流对预习准备的发言稿进行朗读展示，让学生围绕课堂教学主题内容进行思维的热身训练，并通过一到两个学习小问题，将课堂讨论话题导入到教材文本的主题之上，给每个学生创造课堂开口的机会，对学生的理解能力表达思维进行强化训练，奠定终身学习的基础。对于大单元教学而言，教学环节的科学设计能够给学生提供一个更加活跃的学习氛围，要想真正实现大单元教学理念的贯彻实施，教师需要对教学环节进行创新设计，基于单元教学大主题进行教学设计，使得学生在课堂学习的过程中形成初步的系统认知，实现教学主题的形象呈现。

（三）合理设置教学问题，提升课堂教学开放性

在高中英语教学实践课堂中，尽管大多数的教师已经意识到了自主学习的重要性，但是在具体的教学课堂上，依旧是按照教师的主观教学意愿进行课堂教学内容和学习活动的制定，学生的学习行为是禁锢在教师设定好的思维框架之中进行按图索骥的学习，学生的思维得不到有效的发展。但是，英语学习思维是学生进行探究学习、团队合作的基础，所以，教师应当设计和文本主题相对应的开放式教学活动，提升课堂教学的开放性，通过科学的问题设置，给学生创造思维发散的平台。

在积极教学应用实践的过程中，教师可以从文本中选出具有特殊意义的语句进行重点教学，让学生对英语知识的比喻象征意义形成一定的了解，将英语知识的教学和文本背后的文化教学进行融合，赢得学生的学习关注。高中英语教学活动都不能脱离具体的教学问题而存在，大单元教学在进行问题设计的时候，需要对单元主题进行深度的了解，挖掘出同一个单元在不同学习阶段所具有的主题关联，将英语知识同学生的现实生活实践进行联系，帮助学生了解英语学习的内在逻辑。在进行单元整体教学的设计中，教师可以在日常教学课堂中运用开放性的问题，通过单元教学论思想进行统领，对学生的学习兴趣进行进一步的激发，同时学生在这种英语课堂学习氛围下不会感受到过多的压力和负担，真正实现课堂教学主体对象的转换。

 三、总结 

综上可得，大单元教学理念的开展是建立在一个大主题，或者是一个大单元项目之上的指导教学课堂，能够对学生的学习思维进行更好的调动，促进学生学习热情的持续发展，让学生通过对英语教材内容的深度感悟和思考，实现英语学习知识和学科素养之间的转化

参考文献

[1] 陈小燕.浅析高中英语阅读教学中学生思维特质的培养[J].考试周刊，2020(26).

[2] 任丽丽.核心素养，思维先行——试论高中英语课堂培养学生拓展性思维特质的途径[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2016(12).