一、技工院校“船舵”型德技并修、工学结合人才培养模式研究论证
（一）研究背景
    2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要完善提高职业教育“质量的体制机制”，强调德技并修、工学结合育人机制，坚持以就业为导向，着力培养学生的职业道德、工匠精神、职业技能和就业创业能力。

在技工院校教学过程中，传统的填鸭式教学和重复枯燥的专业技能练习，难以激起学生的学习兴趣。当前，技工院校普遍存在德技并修育人模式整体规划匮乏、协同推进不够，重技轻德，课程思政内涵挖掘不够，教师德育能力不足，支撑保障德技并修育人机制不健全等问题。

（二）国内外现状和趋势分析

美国的职业教育将政治和价值观教育通过课堂、企业、社团活动、大众传媒等形式对学生施加影响；新加坡的职业教育提出技能培养要德育先行，同时兼顾个人、社会、国家，强调寓德育于教学过程中；德国的“双元制”教育模式明确要求，培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为适应社会生活和发展科学技术的献身精神”。当前，我国学者分别从技工院校的工学结合模式、问题对策、实施意义、经验导向等方面进行了分析，对工学结合人才培养的模式、方法、课程、手段、师资结构等方面进行了研究，探讨了德技并修、工学结合在操作维度的实践与运用。
（三）实践意义与理论价值

在教学过程中贯彻德技并修、工学结合理念，通过运用“船舵”型人培模式，实现理论和实践有效融合。在工学结合课堂上运用行动导向法，设置教学项目，把德育渗透到教学过程中，实现德技并进。学生在自主学习过程中，逐步形成专业能力、个人能力、社会能力，同时职业道德逐步提高，情感态度得以改善。通过优化构建出的德技并修、工学结合的人才培养模式，为“工匠精神”的继承和发展提供了一条行之有效的途径，同时为“德技兼备”人才培养提供新的目标和实施路径。

二、技工院校“船舵”型德技并修、工学结合人才培养模式研究设计
（一）研究依据

“建构主义理论”所持的学习技巧观认为，学习者必须通过在课堂上的学习和在真实环境中的实际操作，从而加深对知识的认识，并最终获得实用技巧，实现对自身意义的构建。为此，一方面，技工院校应为学生创造良好的德育和技能学习环境；另一方面，学生利用有利的内外界因素，不断提高自身的道德修养和技能水准。技工院校是人才培养和人格塑造的一个重要环境，也是人才培养和人格塑造不可或缺的重要支持平台。目前，我国正处于转型升级的关键时期，而研究、改进和创新科学技术都必须依靠技术技能人才来实现，德技兼备的技术技能人才则成为促进我国产业升级的“核心要素”。

（二）模式构建
    我们对技工院校传统的人才培养模式进行优化重组，提出“船舵”型德技并修、工学结合的人才培养模式。该模式结构类似于“船舵”，它以“预备工匠”为培养目标，以学徒工（专业精神）——实习工（职业精神）——熟练工（工匠精神）”为培养路径，以“职业道德思政浸润”“基本素养培养模块”“专业技能培养模块”的三合一培养模式为基础，以“课程”“活动”“文化环境”三大载体为支撑，将“育人”的教育理念贯彻到教学中。为了保证培养效果，建立“培养目标与用人需求相合一”、“教师与师傅合一”、“学生与学徒合一”、“理论与实践合一”、“学习与操作合一”、“车间与教室合一”、“校企办学合一”、“校企评价合一”的八合一的教育支持系统，以达到人才培养的目的。
   “船舵”型德技并修、工学结合人培模式突破了理论与实际脱节的现状，将系统性的理论知识分段、分层融入到实践过程中，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业能力的培养，同时牢牢把握立德树人总目标，将德技并修理念贯穿始终。

三、技工院校“船舵”型德技并修、工学结合人才培养模式研究的内容、方法、目标和成果
（一）研究内容：
  1.构建“船舵”型德技并修、工学结合人才培养模式

本研究对技工院校传统的人才培养模式进行优化重组，构建出结构类似于“船舵”的 “船舵”型德技并修、工学结合的人才培养模式。该模式中侧重行动导向教学，引导学生完成各个相对独立的项目任务，同时将德育贯穿整个教学过程。学生在项目实施过程中，把握每一个环节的基本要求和重难点，在问题的解决过程中掌握技能、提高品德修养。

总体框架如图所示：

2.推广应用“船舵”型德技并修、工学结合人才培养模式解决实际问题
（1）“德技并修”引领下，以“工学结合”为载体，我们将从教学设计着手，运用恰当的教学方法、多样的教学手段、多元的教学评价达到激发学生的学习兴趣，提高学习成绩和品德修养，为学生将来的发展和就业，打下良好的基础。

（2）应用“船舵”型德技并修、工学结合人培模式，提高学生学习积极性和课堂效率的同时，将帮助教师快速提升教学水平，增强教师的职业成就感，提高学校整体教学质量。

（3）应用“船舵”型德技并修、工学结合人培模式去推动技工院校教学改革，变学科体系为职业行动体系，助力提升职教高考、技能大赛等学校重点工作水平。

（二）研究方法

1.文献综述法：查阅国内外现阶段相关人才培养理论，研读教育政策，准确把握国家对技工院校教育教学的目标和人才培养的要求，研究人才培养模式具体流程和应用策略。

2.调查研究法：针对船舵型人培模式的实施情况，通过访谈、调查问卷的形式对教学一线教师、学生课堂上的表现、学习成绩以及家长反应进行调查。在方案实施过程中多调研、多征求师生意见，修正缺点不足。

3.行动研究法：选择恰当的培养课程模块和培养方式，制定出可指导、可实施、可评价、可修改的培养方案，进行培养实验行动，研讨行动结果，实施行动评价。在实施过程中，对授课状况和培养内容进行信息化管理，获得培养全过程的反馈信息，保障培养目标的达成。

4.案例分析法：精心制作示范教学案例，分别从课前预习、课中学习、课后拓展三方面入手剖析整个教学过程，重点是如何落实的德育渗透和技能培养。

（三）研究目标

本研究围绕“怎样构建德技并修、工学结合型人才培养模式”这一核心问题，通过对“德技并修”与“工学结合”型人才培养的理论与实际情况进行深入调查，找出其中的缺陷，剖析其深层次的成因，提出相应的对策，创新地建立了具有鲜明特色的“船舵”型德技并修、工学结合人才培养模式。
（四）研究成果
    构建并实践“船舵”型德技并修、工学结合人才培养模式；采用“船舵”型人才培养模式培训学生参加技能大赛，在各级大赛中获奖；教师运用“船舵”型人才培养模式，参加教学能力大赛和优质课比赛，取得优异成绩；“船舵”型人才培养模式对职教高考产生积极推动作用，提高升学了率；对企业高技能人才的培养产生积极推动作用，学生不但掌握过硬的实际操作技能和扎实的理论知识，而且职业道德高尚，能够在企业干得住、待遇高、升职快.