一、写话的教学意义

（一）打开说话训练的思路

在小学低年级阶段，学生的语言表达能力尚处于发展初期，通过写话教学可以有效地打开学生的说话训练思路。写话教学要求学生将所思所想以书面的形式表达出来，这有助于培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力，进而提高学生的口头表达能力。

（二）写话教学的重要手段

写话教学是小学语文教学的重要手段之一。通过写话训练，教师可以了解学生的语言掌握情况，针对学生的不足之处进行有针对性的指导。同时，写话教学还可以帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力，为今后的写作学习打下坚实的基础。

（三）写作教学基础的夯实

写话教学作为写作教学的基础，对于提高学生的写作能力具有至关重要的作用。在小学低年级阶段，通过系统的写话训练，学生可以逐步掌握写作的基本技巧和方法，培养写作兴趣，为高年级的写作学习奠定坚实的基础。

二、小学低年级写话能力的提高措施

（一）合理教学情境的创设

在小学低年级写话教学中，合理教学情境的创设尤为关键。教师应根据课程标准、教材内容以及学生的实际认知水平，精心设计与学生日常生活紧密相连的教学情境。这样的情境能够触发学生的情感体验，激发他们内在的学习动机，使写话活动变得更具吸引力和意义。教师可以运用多种教学资源和技术手段，如多媒体课件、实物模型、图片视频等，来营造一个生动、直观的教学环境。例如，在教授《这里真美》的写话时，教师通过展示家乡壮丽的自然风光图片或视频，配以优美的背景音乐，将学生带入一个宁静、美好的自然世界中。在这样的情境中，学生不仅能够更加深入地观察和感受自然之美，还能在教师的引导下，学会如何用语言去描绘和表达自己的所见所感。

（二）认知情境的创设

认知情境的创设在小学低年级写话教学中同样占据着重要的地位。这一阶段的学生正处于语言认知结构形成和发展的关键时期，因此，教师需要特别关注如何通过写话教学帮助学生建立起清晰、准确的语言认知框架。教师可以通过引导学生深入阅读和分析优秀范文、课文或其他语言材料，来揭示不同文体的写作特点和语言表达规律。例如，在教授叙事文的写话时，教师可以选取几篇典型的叙事范文，引导学生关注其中的时间顺序、人物关系、事件发展等叙事要素，以及如何通过生动的细节描写来增强故事的感染力和吸引力。通过这样的分析和学习，学生能够逐渐掌握叙事文的基本写作方法和技巧，并在自己的写话实践中加以应用。

（三）多样化情境的创设

多样化情境的创设对于小学低年级写话教学来说同样至关重要。由于这一阶段的学生好奇心强、注意力易分散，因此教师需要不断变换教学情境，以保持学生的学习兴趣和参与度。教师可以结合课程内容和学生特点，设计多种不同形式和主题的写话活动。例如，教师可以组织学生进行以“我的一天”为主题的写话练习，引导学生按照时间顺序记录自己一天中的主要活动和感受；或者开展以“四季变换”为主题的写景写话活动，鼓励学生走出教室、观察自然、描绘四季的不同景象。此外，教师还可以尝试将游戏、竞赛等元素融入写话教学中，如组织学生进行写话接龙游戏、开展班级写话比赛等，以激发学生的竞争意识和团队协作能力。通过这些多样化情境的创设，教师不仅能够丰富写话教学的内容和形式，还能让学生在轻松愉快的氛围中提高写话能力、培养观察力、想象力和创造力等综合素质。同时，这样的教学方式也符合小学低年级学生的认知特点和学习规律，有助于提升他们的学习积极性和自信心。

（四）实践情境的创设

实践情境的创设在小学低年级写话教学中具有不可替代的作用。实践是检验真理的唯一标准，也是提高学生写话能力的有效途径。因此，教师应积极为学生创设实践情境，让学生在实践中学习、在实践中提高。教师可以通过组织各种实践活动，如观察日记、生活记录、小记者采访等，让学生在亲身参与中积累写话素材，提升写话能力。例如，教师可以布置观察日记作业，要求学生观察身边的事物，如植物的生长过程、动物的习性等，并用自己的语言记录下来。这样的实践情境不仅能够培养学生的观察力和语言表达能力，还能让学生感受到写话的乐趣和价值。此外，教师还可以利用学校或班级的活动，如运动会、文艺演出等，为学生提供现场写话的机会。在这样的实践情境中，学生能够更加直观地感受到活动的氛围和细节，从而写出更加生动、真实的写话作品。

（五）评价情境的创设

评价情境的创设在小学低年级写话教学中同样具有重要意义。评价是教学的重要组成部分，也是激励学生不断进步的重要手段。因此，教师应注重创设评价情境，让学生在评价中认识自我、提升自我。教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师点评等，让学生在多元化的评价中全面了解自己的写话水平和需要改进的地方。例如，教师可以组织学生进行写话作品的展示和交流活动，要求学生互相评价对方的作品，并给出具体的建议和意见。这样的评价情境不仅能够培养学生的批判性思维和合作精神，还能让学生在互相学习中不断提高自己的写话能力。同时，教师还应注重评价的情境性和过程性。在评价学生的写话作品时，教师应结合具体的情境和过程进行分析和评价，而不仅仅关注作品的结果。例如，教师可以关注学生的写作态度、写作过程中的困难和解决方法等，并给予积极的反馈和指导。这样的评价方式能够让学生更加关注自己的写作过程和成长历程，从而激发他们内在的学习动力和提升空间。

（六）拓展情境的创设

拓展情境的创设是小学低年级写话教学中的又一重要措施。拓展情境旨在通过引导学生接触更广泛的语言材料和文化背景，拓展他们的语言视野和认知范围，从而提升其写话能力和综合素养。教师可以利用多种渠道和资源来创设拓展情境。例如，教师可以引导学生阅读课外书籍、报刊杂志等，让他们接触到不同类型的文本和语言表达方式；或者利用网络资源、多媒体教学平台等现代技术手段，为学生提供更加丰富、多样的语言学习材料和文化体验。此外，教师还可以组织学生进行课外实践活动，如参观博物馆、图书馆等文化场所，让学生在亲身体验中感受文化的魅力和语言的魅力。在拓展情境中，教师还应注重培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力。通过引导学生自主学习、合作探究等方式，让他们学会如何获取新知识、新技能，并能够在不同文化背景下进行有效的交流和表达。这样的拓展情境不仅能够提升学生的写话能力和语言素养，还能为他们的全面发展奠定坚实的基础。

结语：

情境教学在小学低年级写话教学中的应用具有重要的意义和价值。通过创设合理的教学情境、认知情境和多样化情境等手段，可以有效地提高学生的写话能力和综合素质。然而，在实际应用中仍需注意灵活运用和关注学生个体差异等问题。

参考文献

[1] 提高小学低年级写话教学有效性的策略[J]. 王永爱.新课程导学,2019

[2] “读写绘”模式下小学低年级写话教学的实践研究[J]. 褚秋莉.作文成功之路,2020