1.研究背景

“混合式教学模式”作为一种契合当下教育体系的教学模式应运而生，它的理论基础是建构主义，需要教师将传统的教学元素与信息技术元素进行融合创新，构建课内课外为一体的教学体系，在于引导学生将知识内化从而构建自身的知识体系，能有效发挥教学过程中教师的主导作用与学生主体作用，激发学生自主学习的能动性和自觉性，从而提升学生职业技能、发挥计算机专业教师教学资源运用和创新能力的目的。

2.国内外研究现状

混合式教学理论早期由库尼等第一次提出，在此之后，混合式教学模式的理论实践、探索研究在国外得到迅速的发展与应用。2011年美国政府为了鼓励和支持美国高校实施发展混合式教学，进而设立了NGLC基金（Next Generation Learning Challenges，NGLC），得到美国州立大学协会（AASCU）20所高校的加盟¹。M.V.López-Pérez等针对西班牙格拉纳大学的混合式学习课程进行研究，发现进行混合式教学可以降低学生辍学率，提高学习成绩，增强学生学习自我效能感，提高学习满意度²。在线学习国际协会在2015年发布的《混合式学习：网络教育与面对面教育的演变（2008-2015）》，报告中提及社会、国家、学校应该认识到混合式教育对提升学生个性教育质量的优势，能有效提升教师教学资源的利用水平⁴。

在国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授，何教授认为混合式教学模式能够把传统教学方式和网络化教学二者的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性⁴。冯晓英等人通过大量案例研究构建了混合式教学策略，提出教师应从构建教学临场感的角度，有意识地为混合式课程提供相应、有效的教学支持；对职业教育领域的研究发现，通过混合式学习课程，学生能具备在实际生活中独立解决问题的能力，并且学习积极性、学业成绩都有明显提高²。2013年，清华大学、北京大学、香港大学等6所国内重点高等院校成为了最早参与美国edX的亚洲地区高校的成员，中国大学MOOC混合式教育由此迅速地发展起来，越来越多的高校加入到在线开放课程的行列中。

3.高职计算机专业课程与学习者特征

高职计算机专业课程注重培养学生的技术能力，涵盖计算机科学与技术的基础理论知识和实际操作技能，如编程、网络技术、数据库管理等。

1.实践性强：课程设置强调实践能力的培养，通过实验、项目实训等形式，让学生掌握实际工作中所需的技能，培养解决实际问题的能力。

2.灵活性：考虑到计算机领域技术更新迭代快速的特点，课程设置需要具有一定的灵活性，能够及时调整和更新内容，以适应行业发展的变化。

3.学习者多样性：计算机专业学习者的背景和学习能力差异较大，课程设置需要考虑到不同学生的需求，采用多样化的教学方法和资源，如案例分析、项目实践、多媒体教学等。

4.跨学科融合：计算机专业与其他学科的交叉融合日益增多，课程设置可能涉及到与数学、电子工程、通信等学科的联系，培养学生的跨学科综合能力。

4.在线课程教学资源建设策略

混合式教学模式下的在线资源为高职计算机专业学生开拓学习空间，提供丰富学科资源，与传统课堂互补。旨在构建教师主导、学生为主体的混合式教学模式，提供科学、丰富的教学资源，指导学生合理利用资源，深度学习知识与技能，激发学生自主能动性，培养专业技能与职业素养，如图1所示。

图1 为混合式教学理论下高职计算机专业在线课程教学资源建设与实施过程示意图

在线资源应遵循以下原则进行建设：

1.多样性原则：教学资源建设应进行知识科学整合和资源相互交融，以提供更直观、生动的学习体验，增强学生的学习兴趣，丰富教学资源的多样性，使在线课程更具教学实景感；

2.交互性原则：网络教学也需和传统课堂教学一样，与学生产生互动，教学资源设计应注重适当的交互性，根据学生行为提供反馈；

3.可视性原则：教师在教学资源开发中应重视可视化，整理概念图和流程图，用动图、短视频演示重点内容，并加以文字注释；还可将学习内容游戏化，增强可读性；

4.拓展性原则：教师应将教学内容深化，突破教材，结合企业用人要求，动态生成创新性教学资源，引导学生主动探索、拓展更多的知识与技能，形成自主学习的意识，丰富自己的职业知识与技能储备。

5.总结

混合式教学理论越来越被教育工作者实践探究，高职计算机类课程走在其他专业的技术前沿，对于在线课程教学资源建设，计算机专业教师具有比其他学科教师具备更专业的技能、更敏锐的信息捕捉能力，应该有能力、有信心建设混合式教学理论指导下的计算机专业在线课程教学资源。

参考文献

[1] 张静，聂幸龙. 基于在线课程的混合式教学设计与实践_张静.[D].江苏:常州信息职业技术学院.2017.

[2] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架.[A].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION.2018(3):13-24.

[3] 谢泉峰.基于网络学习空间的混合式学习共同体构建研究.[D].湖南:湖南师范大学.2018.

[4] 何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）.[J].电化教育研究，2004（3）:1-6.

[5] 刘兆义.教育信息化发展中混合式教学的探索.[J].英语教师.2016(16):6-7.