引言

从教育教学本质上看，生本教育不仅仅是一种先进的教育理念，也是以促进人的学习与成长、凸显人的主体地位、全面贯彻落实新课改教育理念的一种效果显著的教育活动。它强调的是以学生为课堂主体地位，围绕学生的学习与成长、依据学生实际学习情况及认知特点设定相应教学内容及教学方式，提倡以生命为本，将大量知识传递给学生，从而切实有效丰富其知识储备、拓展其阅历视野，助力其多元、全面的成长与发展。这与自然课程的教学与构建目的完全不谋而合。因此，教师应坚持以生本教育理念为教学主旨目标，对自然课程进行有效构建，从而充分发挥出其教学价值，提升幼儿学科素养及综合能力，让幼儿在认识世界、了解自然的同时，促使其形成正确发展观、建立科学自然观，保障其健康茁壮的成长。

一 有效推进教学工作，形成联动教育格局

实践经验及调查研究表明，幼儿在学习成长过程中会不可避免的受到家庭环境、教学环境、社会环境等微观环境的影响，且由于幼儿年龄较小，缺乏足够的生活阅历与社会视野、缺失明辨是非的能力和正确的价值观念，这导致幼儿的人生观、价值观、世界观极易受到外界因素干扰而产生偏失，从而影响到其心理行为发展规律、对其后续学习及未来成长也有一定的不良影响。因此，为从根本上规避并杜绝这种不良现象的发生，幼儿园及幼儿教育工作者应全面贯彻落实生本教育理念，并在新课改的指导下，构建科学合理且健全完善的自然课堂，以确保幼儿能够透彻全面的掌握自然知识，更为正确的认识自然、了解自然，促使其在潜移默化中生成热爱自然、尊重自然的良好品质，从而在拓展幼儿自然视野的同时，促使幼儿形成正确科学观及自然观，助力其学习与成长。

为全面贯彻落实生本教育理念、实现自然课程的教育目标，教师应深度挖掘课程内容，并整合多方教育资源、依据幼儿实际学习情况及认知特点对自然课程进行构建与拓展，进而通过这种方式从根本上有效引发幼儿的学习兴趣及探索求知欲，促使其积极踊跃的参与到自然教学活动中，从而在潜移默化中丰富幼儿的自然知识、提升幼儿的认知水平及综合素养，为其后续学习夯实基础。教师可以通过“徒步旅行”的活动形式让幼儿切身实地的感受并体会大自然的魅力，增长其对自然和科学的见识和认知。教师应合理安排教学时间，依据幼儿观察能力与自然认知力的变化有计划、有规划的安排“徒步旅行”活动，促使幼儿迈出校园、走进自然、亲近自然。在全面保障教师及幼儿人身安全的基础上，我们可以将幼儿园附近的生态公园、森林公园、自然博物馆或自然场景作为徒步旅行的主要地点，然后鼓励并引导幼儿对所见所闻进行分析与探究，思考为什么各种植物的颜色是不一样的，我们为什么要植树种草，人类与自然有着何种关系。进而通过这种实地观察、自主探究的方式全面突出幼儿的课堂主体地位，在丰富幼儿自然知识、强化幼儿思维水平的基础上，帮助幼儿建立正确科学观及自然观，以助力其学习成长。

二 精准投放活动材料，科学调整活动内容

从本质上看，生本教育理念强调幼儿园教育活动之间应相互关联、互成一体，一切教学活动的设计都应围绕幼儿的学习与成长而进行。因此，在对自然课程进行构建时，教师应坚持以幼儿为本，围绕幼儿的行为发展规律科学调整活动内容，并精准投放活动材料，进而通过这种方式从根本上有效提升幼儿园自然课程的教学实效性及趣味性。在进行物料投放时，教师应透彻全面的掌握幼儿的实际学习情况、认知特点及兴趣爱好、能力水平，然后依据这些要素对自然课程的教学方案进行针对性调整，并搭配任务驱动、分层教学、合作探究、信息技术、游戏教学法等形式开展相应教学活动，以切实有效提升幼儿的学习兴趣及学习积极性，在潜移默化中强化幼儿的想象力、逻辑思维能力、认知水平及综合素养，从而为其后续发展夯实基础。

以“品茶”这一教学活动为例。教师可利用互联网平台搜集与茶叶相关的教学元素，并将采茶、制茶、品茶以及茶叶生长全过程以微课课件的形式呈现到幼儿面前，让幼儿在直观清晰的视听冲击下正确且全面的了解与认知茶知识、茶文化，领略茶产地的自然风光和生态之美；在此基础上，教师也可与家长进行及时沟通，让家长自备茶具进园，与幼儿共同喝茶品茗、学习茶礼仪、进行制茶游戏，并以正确的顺序完成敬茶活动，进而通过这种方式增进亲子关系，让幼儿在轻松愉悦的氛围下学习与成长；除此之外，教师也可让幼儿自主选择自然课程的主题，进而通过这个方式从根本上全面满足幼儿的多元化、个性化需求。然后依据幼儿的主观意愿投放新的活动材料、对新的自然活动教学场景进行构建，并将本地区特有的自然资源转化为活动材料融入其中，以这种方式带领幼儿观察自然、领略自然之美、感受自然之奇，从而有效引发幼儿对自然的好奇心和探索求知欲，促使幼儿积极踊跃的参与到自然课程中，从而在潜移默化中培养幼儿形成良好科学观、自然观及价值观，拓展幼儿自然认知视野、助力幼儿学习成长。

三 发挥教师引导作用，促进幼儿学习发展

在生本教育理念下，教师应深度挖掘教学元素、探求其间存在的内在关联、剖析自然课程的本质内涵，然后结合自然课程的多元特征、多元教育内容，依据幼儿实际学习情况、认知水平构建相应教学内容、教学方式，科学合理利用相应自然材料打造逼真的教学情境及优质高效的生本课堂，让幼儿在这种良好的教学氛围下不断探索未知、挑战未知，使其能够突破自我、超越自我，获得学习与成长；在此基础上，教师也应将自然课程划分成不同模块、不同主题，让幼儿就这些模块与主题进行自主学习、合作探究，并将我国优秀传统文化体系中的相应教学元素融入其中，从而在潜移默化中指导幼儿正确鉴赏传统文化的相关知识，拓展幼儿认知视野；最后，教师应充分发挥出自身“引导者”的职责，对幼儿的实际学习过程加以及时有效的指正与引导，并整合多方教学资源、实现生态与教学的融合，通过专项训练的方式不断提升幼儿学科核心素养及综合能力，以全面满足幼儿的实际发展需要。

以“走进自然、观察自然、探索自然”主题教学活动为例。教师可以以课堂提问的方式促使幼儿集中注意力，让幼儿在“植物的叶子为什么会有脉络、叶子变黄的原因、叶子孔洞产生的原因”等问题的驱动下进行探究与思考、推理与论证，进而通过这种方式让幼儿更多的了解自然知识、充分认知病虫害的弊端，使其自觉肩负起保护环境、保护生态的重任，使其养成正确自然观及价值观，在全面贯彻落实升本教育理念的基础上，还促进幼儿的多元、全面成长。

结束语

综上所述，在生本教育理论下，幼儿园自然课程的构建应秉持“以人为本”的教学理念，应根据幼儿的实际学习情况、认知水平，结合与自然相关的教学元素，设计出科学合理且行之有效的教学方案，以切实有效提高课堂教学质量、引发幼儿学习兴趣及探索求知欲，在丰富幼儿自然知识、拓展幼儿自然视野的同时，帮助幼儿形成正确的价值观、自然观及科学观，强化其逻辑思维能力、观察能力、合作探究能力及综合素养，从而为其后续学习及未来发展打下坚实基础。

参考文献

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