本文系湖北省十堰市教科院的一般课题(小学语文跨学科作业设计的研究）研究成果之一。课题编号：2023026。

现代社会，国家对创新型人才需求日益增长，学生学习应在多科学知识深度融合的活动中进行，《义务教育语文课程标准》明确指出“要注重课程内容与生活、其他学科的联系。”再加上“双减”政策强有力地落实与推进，这对教师在作业设计和实施方面提出更高的要求作为一名语文教师如何设计作业，打通各科壁垒，实现各科知识融合，减轻学生负担，提升学习效果，是大家共同关注的重点、焦点。基于此方面，本人做了进一步探索。

一、立足学情：作业形式多趣味，满足需求

小学语文跨学科作业设计应以学情为立足点，以教材为出发点，遵循学科逻辑，研读语文篇目，寻找学科融合点，整合学习活动，设计出以语文为主、其他学科为辅的趣味化作业，满足儿童心理需求需求，调动学生语文作业兴趣。就作业形式而言既有书面作业，也有体现学生综合素质的自主与合作探究活动，真实体验式作业，就功能上有有操作性，拓展性，以及创造性的作业，作业形式趣味多样。其完成方式有小组合作，集体合作等班级内部合作形式，也有班级之外群体课外合作形式完成作业。学生通过分组合作培养了自主合作学习能力，弥补了以往传统的书面作业的不足。

以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例设计跨学艺术学科作业。

动画梦工厂。动画片《慢性子裁缝和急性子顾客》配音演员选拨开始啦！你喜欢慢性子裁缝还是急性子顾客？小朋友可以选取自己喜欢的角色来给动画片配音。然后在抖音或朋友圈分享。可以一个人演两个角色，也可以和同学合作。

这种跨越的作业的设计巧借背景素材为学科融合点，创设真实情景：动画演播厅招募演员给动画片配音，吸引学生在真实的情境中读课文，感受故事的生动有趣以及引发孩子们在笑声中带来的思考。考虑到学生不同层次的需求，采用自主或合作的方式，拓展了学生的知识面，通过声音的艺术加工创作，提升了想象力，助力各项学习能力提升。

二、聚焦素养：作业内容巧融合，实现跨越

小学语文跨学科作业虽然形式多样，但不同的形式都有相同的目标。新课标强调以核心素养为目标导向，突出学科育人功能。小学语文跨学科作业设计应指向语文核心素养目标把心，对学生语言构建与表达、审美与创作、思维能力、文化传承等方面发展提供助力。因此作业内容既要实现多科学巧妙融合的基本任务，更要以分层、广度、深度等多维度丰富作业内容，使学生在语文素养提升的基础上实现能力跨越。

六年级上册第二单元《七律·长征》一课与地理、历史、音乐等课程联系紧密，且六年级学生已经具备一定探究、合作学习能力，为此教师可以设计以下跨学科作业：

作业一：收集长征中发生的故事，绘制长征路线图与同学们每人讲述一个关键地点发生的小故事。

作业二：学唱一首长征的歌曲。如《七律.长征》在家里为家长进行演唱，并录制小视频记录。

作业三：小组合作，将课文内容改编成一个剧本，与小组成员一同演绎长征故事。

以上三种作业设计聚焦整提升学生的核心素养，突出革命诗词育人价值。注重与生活和其他学科的融合，构建了多维拓展语文学习，使学生利用语文知识深入了解中国革命历史过程，深刻领会革命精神，树立正确的人生观、世界观、价值观。同时在小组合作探究、个人自主学习活动中，唱歌，讲故事，演课本剧本，增加学生的知识储备量，将语文与其它学科融合，深化了对长征的了解和红色精神的认知，锻炼学生收集整理资料的能力，提升学生运用语文知识解决问题的能力，实现了语文表达、创作、审美等综合素养的提升，实现能力跨越！

三、关注反馈：作业评价多主体，数字赋能

新课标提出作业评价以学生在各类探究活动中的表现为主，以学科成果为依据，以鼓励评价为主，并不断引导学生进行自我反思，提高跨学科学习质量。语文跨学科作业评价中，教师不仅要针对学生的素养水平和个性特点提出意见，还要善于利用现代教育技术，数字化赋能，客观评价学生作业，及时反馈，从多主体出发，调动一切资源，激发学生作业兴趣和热情，促进学生核心素养的提升。

学科融合作业与单项作业不同，其所涉及学科知识众多，教师不能仅凭对错进行评价。为保证作业评价的全面性，教师可以在数字化背景下，利用各种平台，将学生、教师、家长均作为评价主体，甚至社会群众。

例如：剧本创作的跨学科作业评价。

自评：我们小组给自己创作打（  ）星 。

老师评价：你组的表演创意()星。你们的态度表现（）星。努力方向是（   ）。

老师是作业最重要的评价者，也是最忠实的“粉丝“。老师在评改过程中以尊重的态度，欣赏的眼光发现问题，

为了增强学生的作品发表意识，增强自信，对每次作业进行成果展示非常必要。我们班尝试利用数字化背景，多种形式为学生搭建语文跨学科作业展示平台，使学生能够自由的展示跨学科作业成果，营造浓厚的作业共享交流评价氛围，最大限度提升学生综合素质。

我们通过小组作业交流共同体“微信朋友圈”评优，再推荐到班级钉钉群，由家长参与评价，最后发布到班级抖音由社会人士参与评价。这样由小到大层层推荐展示分享，建立交互、共享立体开放方式，学习他人经验，形成班级共同发展，让班级充满成长气息，让学生在跨学科作业中收货成长的快乐。

总而言之，跨学科语文作业的设计与实施，打破了学科限制，注重知识理解的深度与广度，不仅提高了学生学习兴趣，强化了学生迁移学习的能力，还让学生从不同学科角度巩固语文知识，培养了学生发散性思维与创新性思维，让学生的综合能力实现有效跨越，达到知情意行的完美统一。因此，作为语文教师要立足学情、聚焦素养，善于应用现代化教育手段，让语文跨学科作业跨出去，再跨回来！

参考文献：

[1]李志成.核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略[J].家长,2023(20):70-72.

[2]刘少华.“双减”背景下小学语文跨学科作业的设计策略探究[J].试题与研究,2023(16):176-178.