课题基金项目：本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究一般立项课题“中职校“双师型”教师递进式专业发展路径研究——以江阴中等专业学校为例”（课题编号：ZYB111）；无锡市教育科学“十四五”规划教师发展专项课题“高质量发展背景下中职学校“双师型”教师培养策略研究”（课题编号：JFZX/2021/34）阶段性成果。

职业教育的高质量发展是当前职业教育发展的核心主题。《国家职业教育改革实施方案》的总体要求和目标中提出，职业教育要由追求规模扩张向提高质量转变。^[1]2021年两办印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出：要深化教育教学改革，强化双师型教师队伍建设，明确提出要从制定标准，完善制度，校企共建等方式来提升双师型教师培养质量，从而实现职业教育的高质量发展。^[2]因此，打造一支师德高尚、技术精湛的高素质“双师型”教师队伍显得尤为重要和迫切。

一、逻辑起点——职业院校高质量发展需要高素质“双师型”教师

区别于普通教育，职业院校的人才培养目标是培养高素质技术技能人才，高素质的“双师型”教师是实现人才培养目标的重要保障之一。在教学中，对学生而言，既要学习专业理论知识，也要进行动手实践操作。相应的，对职业院校专业教师来讲，除了要具备较强的教育教学能力外，还需要有扎实的专业理论基础和精湛的专业实践技能。

1.要具备扎实的专业理论功底

前苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅老师的不学无术”。^[3]因此，教师要不断加强专业理论学习，紧跟行业发展趋势和专业研究前沿，为学科教学、专业建设奠定坚实的理论基础。

2.要具备精湛的专业实践技能

随着科技的迅猛发展，工业4.0时代已经到来，各种新技术、新业态、新产品不断涌现，经济和产业结构已经转型升级，迫切需要中职学校教师能及时了解行业企业最新前沿，提升自身技术技术水平。

3.要具备较强的教育教学能力

教师的教育教学能力是教师从事教学活动的基本素质之一。作为职业学校教师来讲，专业教师需要将教育理论与专业实践有机融合起来，教学中实施基于工作过程、项目化等教学方式，创新中职教育教学方法，提高教育教学的效率和质量。

二、现实困境——高素质“双师型”教师专业发展的不足

课题组对2022年全国教育事业发展统计公报中的中职数据以及调查结果进行了统计分析。同时，课题组参照已有研究成果，编写了《高质量发展背景下中职学校“双师型”教师现状》调查问卷。调查显示，虽然国家省市出台了一系列措施鼓励发展中等职业教育，但与高质量的要求仍然存在不小的差距，具体来讲，有以下不足。

1.教师专业发展动力不足。

当前较多中职学校专业教师自身专业成长意识淡薄，内生动力不足。具体表现在：一是教师自我专业成长规划模糊。调查显示，大多数教师对于自身的职业生涯没有明确的规划和目标，认为只要能胜任当前的教学任务即可。仅有3.52%的老师表示自己有明确的专业发展目标和规划。二是理论知识与实践技能之间失衡。调查显示，仅有1.12%的教师有企业工作经历。教师在教学中理论知识讲得很深，但没有融入职业岗位能力，“空对空”现象严重。

2.教师专业发展途径受限

越来越多的教育部门开展了各种形式的“双师型”教师专业发展培训，以此来提升专业教师的素质和能力，但收效甚微。具体表现在：一是培训模式单一。调查显示，参加过国培、省培等各类培训的教师中，下企业实践培训仅占5.11%。二是培训渠道不畅。校企合作是“双师型”教师培养的良好平台。但政策落实不实、沟通不畅等原因，企业在接受“双师型”教师培训的参与度不高，导致很少有教师能真正在关键工作岗位上得到锻炼和提升；三是不均衡。国培省培等高层次培训是按照区域或者学校分配名额，并没有考虑到学校的需求。导致有的学校想要培训而不得，有些学校没有该专业却分配到培训名额。

3.教师专业发展保障缺失

科学、合理、完善的制度体系是建设高素质“双师型”教师队伍的重要保障之一。调查显示，当前“双师型”教师队伍的培养激励机制相对比较薄弱，这在一定程度上影响了“双师型”教师培养的高质量。具体表现在：一是没有开展资格认定。国家省市虽然出台了“双师型”教师认定标准，但考虑学校实际不多，实行了“一刀切”；二是培养制度不完善。大部分学校没有完整的“双师型”教师培养规划，即使有也是流于形式，并没有真正落实到实处；三是激励机制不健全。调查发现，“双师型”教师在工资福利、绩效分配、课时津贴、评优评先等方面没有优势，教师的积极性不高。

三、对策建议——高素质“双师型”教师培养策略

（一）强化成长意识，激发“双师型”教师内生动力

教师的自我专业发展意识是指教师为了获得自身专业发展而自觉、完善自身教育理论与行为，对未来发展目标系统化的认识，是教师专业成长的源动力。^[4]

一是要强化师德意识。良好的师德、师风是教育教学的前提，也是学校高质量发展的基石。在实践中，要坚持师德师风是教师素质的第一标准。弘扬“教育家精神”，将师德培养纳入教师专业发展的规划中，明确师德要求、规范、责任和义务；要建立奖惩制度，大力表彰师德模范，让身边的典型亮起来；要提高教师的师德自律意识，提升教师职业责任感和使命感。

二是要更新教学观念。教师要充分认识到高质量的“双师型”教师对于国家高质量发展的重要意义，坚定职业信念。要充分认识职业教育作为类型教育，是一种跨界的教育。在有教育普适性的同时兼有培养学生技术技能的特殊性。专业教师在教学中要不断反思和改进教学方法，更新教学内容，对接企业真实情境，促使教学水平和专业实践能力双提升。

（二）重构培养模式，提升“双师型”教师培养实效

教师培训是再造性、补缺性、更新性的教育，它一方面要帮助教师更新知识和技术，另一方面要帮助教 师矫正不恰当的教育观念、教育方法和教育技能。^[5] 学校在制定培训计划时，要根据学校专业建设规划和需求，做到“多管齐下、多方合作”，培养“双师型”创新性拔尖人才。

一是优化校本培训。学校要充分考虑到专业建设和教师个体发展的差异化需求，通过“走出去”和“引进来”，满足不同教师的专业发展需要。“走出去”是有计划的安排教师下企业实践、赴名校学习；“引进来”是学校聘请高校专家、企业骨干到学校兼职授课，通过开展教学示范、研讨交流等活动，提升教师的专业化水平。

二是构建发展共同体。立足学校实际，成立跨学校、跨专业、跨学科、跨领域的“双师型”名师工作室，构建“名师带动、校际联动、校企互动”的教师专业发展共同体。名师带动是立足教师个体基础、专业特点和方向，名特优教师“一对一”制定个性化方案，实施精准培养，促进教师“拔节式”成长；校际联动是兄弟学校之间组织织常态化教学交流，开展教学专业实践能力比赛，促进共同体内成员学校在师资培养方面的共同提升；校企互动是组织专业教师进企业轮训，企业技术能手进学校兼课，强化校企双边人才交流。教师能将新知识、新技术、新工艺引入课程教学中，推动学校专业建设和教学改革，使教学更符合行业要求和贴近企业需求。

（三）营造良好氛围，健全“双师型”教师激励机制

建立健全科学合理的激励评价机制是推动高素质“双师型”教师建设的重要保障。有效激励往往能调动积极性，促使教师教学和专业实践能力的提升。

一是健全激励机制。要在职称评审、岗位晋升、福利待遇等方面进行给予一定的政策倾斜。对优秀的“双师型”教师授予“技术能手”“技能大师”等荣誉称号，可以有效提升教师的自我价值感，提高职业认同感。对于达到一定条件的优秀的“双师型”教师给与一定的特岗津贴，体现“双师型”教师的特殊性。

二是完善评价机制。要构建“主体多元、内容多维、形式多样”的“双师型”教师发展评价体系。主体多元是学校、教师、学生以及社会多方参与，确保对“双师型”教师的评价奖励公开、公平、公正；内容多维是对教师师德、教学能力、技术水平进行全方面的评价，既强调教学，又突出实践，体现出中职学校的办学特色；形式多样是要定期、不定期的开展动态发展性评价，在重视“双师型”教师当前业绩的同时，着重关注“双师型”教师未来的发展趋势。

参考文献

[1] 《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》[EB/OL].（2019-01-24）[2019-02-13].https://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[EB/OL].[2021-10-12]. https://www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[3] 潘裕民. 让学习成为教师的一种生活方式[J]. 基础教育,2008(10):34-37.

[4] 丁正亚.高职教育高质量发展背景下“双师型”教师队伍建设研究[J].教育与职业,2022(24):91-95.

[5] 罗晓妮. 中职学校“双师型”教师专业发展的路径探寻[D]. 重庆:西南大学,2013.