引言：语文教学是培养学生语言文字能力和综合素质的关键环节，在小学阶段尤为重要。为了有效推进语文教学，构建合理的任务群视域下的教学策略至关重要。本文将从构建语文学习任务群的角度探讨小学语文阅读教学策略。

1. 任务群视域下的语文教学概述

在任务群视域下的语文教学中，教师需要将学习目标与具体任务相结合，通过设计与任务相关的活动来引导学生进行深入思考和探究。这一视角强调了学生的主动参与和合作互动，使他们能够在实际任务中运用语言进行交流和运作。

教师应该充分了解学生的兴趣、需求和能力水平，根据学生特点设计适当的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，任务群视域下的语文教学还注重培养学生的综合能力，如阅读理解、写作表达、批判性思维等。

通过任务群视域的语文教学，学生不仅可以从各种任务中获取知识，还能提高语言运用和解决问题的能力。这种教学方式能够培养学生的自主学习能力和合作精神，同时也有助于促进学生的综合素质发展。

2. 构建语文学习任务群

构建语文学习任务群是任务群视域下的教学重点之一。教师需要根据学生的学习目标和实际需求，设计多样化的任务以促进学生的语文能力全面发展。

任务应该具有一定的挑战性，能够引起学生的兴趣和好奇心。任务可以包括阅读文章、讨论话题、写作练习等，目的是激发学生的思考和创造力。

任务应该具有一定的连贯性和循序渐进性。教师可以设计一系列相互关联的任务，通过逐步提高难度和要求，帮助学生逐步提升语文能力。

任务应该注重学生的合作和互动。教师可以组织学生进行小组活动或合作项目，让他们在共同合作中完成任务，培养他们的团队精神和合作意识。

任务应该注重反思和评价。学生完成任务后，教师可以组织讨论和评价活动，帮助学生发现不足之处并改进，进一步提高语文能力。

3. 小学语文阅读教学策略

3.1 基础型学习任务群：语言文字积累与梳理

基础型学习任务群旨在帮助学生建立坚实的语言和文字基础，以便他们能够流利、准确地运用语言进行表达。在这个学习任务群中，教师应该注重以下几点。首先，教师需要选择合适的阅读材料，包括文章、诗歌、散文等，来帮助学生增加词汇量，并且引导学生通过学习积累和掌握各种类型的语言文字知识。

其次，教师应该设计相关的练习活动，例如词语配对、填空、造句等，让学生通过实践来进一步巩固他们的语言文字积累。此外，在学生进行语言文字梳理的过程中，教师应该指导学生分析、总结，并帮助他们发现和解决在语言和文字运用中的常见问题和困惑。最后，教师还可以通过组织课堂讨论、展示学生作品等方式，培养学生的语言表达和沟通能力。

例如，在三年级上册的语文教材中，有一篇文章名为《春天的样子》，这个文章描述了春天的景色和变化，让学生感受到春天的美好。

为了帮助学生积累和梳理语言文字，教师可以引导学生有选择地选取文中描写春天景色的形容词和动词，并进行分类整理。例如，学生可以将形容词分为描绘天空的（如"明亮的、湛蓝的"），描绘花草的（如"嫩绿的、绽放的"），描绘动物的（如"欢快的、忙碌的"）等等。同样地，学生也可以将动词分类，比如描绘自然现象的（如"迎接、柔和"），描绘人物行为的（如"嬉戏、拥抱"），以及描绘动物活动的（如"觅食、岔水"）等等。

3.2 发展型学习任务群：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达

发展型学习任务群旨在培养学生多方面的阅读能力和表达能力，包括实际应用、文学欣赏和思辨思维。在这个学习任务群中，教师应该注重以下几点。首先，教师需要选择各种实用的阅读材料，例如新闻报道、广告、公告等，让学生在实际场景中应用所学的语言知识和阅读策略。

教师应该引导学生阅读和欣赏文学作品，包括诗歌、小说、戏剧等，培养学生对文学的兴趣和理解能力，并鼓励他们进行创意表达，例如写作、朗诵等。此外，在思辨性阅读与表达的学习任务中，教师应该帮助学生学会分析和评价文章的观点、论证和逻辑，并引导学生进行批判性思维和辩论训练。最后，教师还可以组织学生间的合作学习和交流活动，例如小组讨论、演讲比赛等，以促进学生之间的互动和合作，提高他们的表达能力和沟通能力。

举个例子来说，我们可以设计一个实用性阅读与交流的任务。比如，选择一篇关于环境保护的文章，让学生在阅读之后，进行小组讨论，分享他们对于环境保护的理解和观点。然后，让学生们共同制定一个环保行动计划，并用口头报告的形式向全班同学介绍他们的计划。通过这个任务，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够培养团队合作能力和口头表达能力。

3.3 拓展型学习任务群：整本书阅读、跨学科学习

拓展型学习任务群旨在培养学生独立阅读和综合学科知识的能力，包括整本书阅读和跨学科学习。在这个学习任务群中，教师应该注重以下几点。首先，教师需要选择一些经典的、有代表性的整本书籍，以《小王子》这本经典的童话故事为例：

在整本书阅读任务中，学生将被要求阅读并完全理解《小王子》这本书。他们可以通过分组讨论或个人思考来探索主要人物、情节发展以及其中所蕴含的哲理和道德观。老师还可以引导学生进行角色扮演，模仿故事中的不同角色，以更好地理解他们的行为和心理变化。

教师可以引导学生进行跨学科的学习活动，例如阅读与自然科学、社会科学、艺术等学科的结合，帮助学生拓宽视野，提高对不同学科的综合运用能力。此外，在整本书阅读和跨学科学习的过程中，教师应该鼓励学生进行深度思考和独立思考，并引导他们进行相关的研究和探究活动。最后，教师还可以组织学生参加相关的比赛、展览等活动，以展示学生的成果和促进学生的交流和合作。

3.4 教师在任务群中的角色和指导策略

在任务群中，教师既是学生的引导者，也是学生的伙伴。教师需要在教学过程中发挥以下几个方面的作用。首先，教师应该根据学生的学习需求和特点，合理安排任务群的学习内容和活动，创设丰富多样的学习情境，激发学生的学习兴趣。

教师需要确保任务群中的学习任务有一定的难度和挑战性，以促使学生不断提升自己的学习能力。此外，在任务群中，教师应该充分尊重学生的主体地位，鼓励学生展示自己的创新和才华，并给予积极的引导和评价。最后，教师还应该与学生进行有效的沟通和互动，关注学生的学习进程和成果，给予及时的反馈和指导。

结语：通过构建任务群视域下的小学语文阅读教学策略，可以更好地满足不同学段学生核心素养发展的需求，提高语文教学质量和效果。教师应该根据学生的实际情况，巧妙设计任务群，并在教学中发挥引导和指导作用，促进学生语文能力的全面提升。

参考文献：

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[2]邓心怡.学习任务群视域下思维导图支持的小学语文主题阅读教学模式构建[J].教育信息技术,2022(06):35-38.

[3]陈倩荣.学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究——以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例[J].教育界,2021(49):94-96.

本文系保定市教育科学研究“十四五”规划课题《中考视角下中小学语文阅读教学衔接策略的实践研究》 课题编号：2201129