本文系保定市教育科学“十四五”规划课题 课题编号：232054

引言：

科学实验作为小学科学教育的重要组成部分，对学生的科学素质发展起着重要作用。然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏探究精神和实践能力。为了培养学生的核心素养，提高他们的科学实验能力，本研究以小学科学实验教学为切入点，探索基于核心素养的实验教学策略，旨在改善教学效果，促进学生的全面发展。

1核心素养在小学科学实验教学中的重要性

1.1 核心素养的概念和特点

科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

1.2 核心素养在科学实验教学中的作用

核心素养在科学实验教学中起着至关重要的作用。它能够培养学生的科学思维能力，使他们能够通过观察、实验和推理等方式来解决问题；核心素养能够帮助学生掌握实验设计与操作的基本技能，提高他们的实践能力和动手能力；核心素养还能培养学生的观察能力，使他们能够准确地观察和记录实验数据，从而提升他们的科学素养；核心素养还能促进学生之间的团队合作和沟通能力的发展，培养他们的合作精神和团队意识。

总之，核心素养在小学科学实验教学中具有重要的地位和作用。它不仅是学生学习科学的基础，也是培养学生创新能力和问题解决能力的关键因素。因此，在教学实践中，我们应该注重培养学生的核心素养，为他们提供更多的实验机会和学习资源，以促进他们全面发展。

2传统小学科学实验教学存在的问题

2.1 学生被动接受知识，缺乏实践能力

在传统的小学科学实验教学中，学生往往只是被动地接受教师的知识灌输，缺乏实际操作和实践能力的培养。他们可能只是简单地听讲、看演示或观察别人进行实验，而自己并没有机会亲自动手实践。这种被动的学习方式限制了学生的主动性和创造性，导致他们对于科学实验的理解和掌握程度不够深入。因此，我们需要采取基于核心素养的小学科学实验教学策略，以促进学生实践能力的培养。

2.2 忽视学生的观察能力和科学思维能力

另一个传统小学科学实验教学存在的问题是忽视了学生的观察能力和科学思维能力的培养。在传统教学中，教师往往将注意力集中在实验现象本身，而忽略了学生对于实验现象背后原理的理解和推理能力。在教学过程中，我们应该注重培养学生的观察能力，引导他们通过实验观察、数据分析和模式推理等方法，从中发现科学规律和思考科学问题的能力。同时，教师也应该帮助学生建立科学思维方式，培养他们的批判性和创造性思维能力。

2.3 学生缺乏实验设计能力与实验技能

在传统小学科学实验教学中，学生往往缺乏实验设计能力和实验技能的培养。他们可能只是按照教师提供的实验步骤进行操作，缺乏自主设计实验的能力。这种情况下，学生无法真正理解实验的目的和意义，也无法培养自己独立开展实验的能力。因此，在基于核心素养的小学科学实验教学中，我们应该注重培养学生的实验设计能力和实验技能。通过引导学生提出问题、设计实验步骤、收集数据和分析结果，使他们成为主动参与者和实验的创造者。这样，学生不仅能够更好地掌握科学知识，还能培养实验思维和解决问题的能力。

3基于核心素养的小学科学实验教学策略

3.1 培养学生的观察能力

观察能力是指学生通过观察事物来获取信息和发现规律的能力。在小学科学教学中，培养学生的观察能力具有重要意义。

一是通过进行植物观察实验来培养学生的观察能力。在这个实验中，学生可以选择不同的植物，如花卉、蔬菜或水果植物，并仔细观察它们的生长过程。学生可以记录植物的外观特征、生长速度以及生长环境等方面的数据。通过对观察结果的整理和分析，学生可以发现植物的喜光性、适温范围以及最佳生长条件等规律。这个实验可以让学生通过观察植物的生长过程，深入了解植物的生存需求和适应能力，提高他们的观察能力。

3.2 提升学生的实验设计能力

实验设计能力是指学生能够合理地设计并进行科学实验的能力。在小学科学教学中，提升学生的实验设计能力是关键的。

二是通过进行自然界中物体浮沉实验来提升学生的实验设计能力。在这个实验中，学生可以选择不同的物体，如钢球、塑料球或木球，并将它们放入水中观察其浮沉情况。学生可以先提出一个假设，然后设计实验，改变物体的大小、形状或材质等因素，观察其对浮沉情况的影响。通过实验结果的比较和分析，学生可以得出一些结论，并进一步讨论其中的科学原理。通过这个实验，学生不仅能够提升实验设计能力，还能够培养他们的科学探究意识和思维能力。

3.3 激发学生的科学思维能力

科学思维能力是指学生借助科学知识和方法解决问题、探索未知的能力。在小学科学教学中，激发学生的科学思维能力是非常重要的。

三是通过进行物体加热实验来激发学生的科学思维能力。在这个实验中，学生可以选择不同的物体，如金属物体、塑料物体或木头物体，并将它们加热到一定温度。学生可以观察和记录物体在不同温度下的变化情况，如颜色、形态或性质等方面的变化。通过分析实验结果，学生可以探究和讨论物体受热的原理和规律。通过这个实验，学生既能够激发他们的科学思维能力，又能够培养他们的观察能力和实验设计能力。

3.4 培养学生的创新精神

创新精神是指学生具有独立思考、勇于探索、敢于提出新观点和解决问题的能力。在小学科学教学中，培养学生的创新精神可以激发他们的科学兴趣和潜能。

四是通过进行科学发明实验来培养学生的创新精神。在这个实验中，学生可以选择一个问题或挑战，如如何减少电能损耗、如何提高水的沸点或如何改进日常生活中的某个设备等，并设计并进行相应的实验。通过实验的过程和结果，学生可以得出一些新的观点和解决方案，并对它们进行进一步的改进和创新。通过这个实验，学生不仅能够培养创新精神，还能够锻炼他们的解决问题和合作交流的能力，为将来的科学研究和发明打下基础。

结束语：

本研究通过对基于核心素养的小学科学实验教学策略的实践研究，发现这一策略能够有效促进学生的核心素养发展和科学实验能力提升。然而，实施该策略还需要教师的积极参与和精心设计。未来的研究可以探索更多适用于小学科学实验教学的策略，并进一步研究其效果和影响因素，以不断提高科学实验教学的质量和效果。

参考文献：

[1] 张天霖,廖玉珍.新课程理念指导下的小学科学实验教学策略改进探究[J].文理导航(下旬),2021(7):6-7.

[2] 邢春飞.新课程理念指导下的小学科学实验教学改进策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):253.