引言：

随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也面临着新的挑战与机遇，如何有效提升学生的阅读技能、阅读素养、阅读兴趣，成为教学工作研究的重点。要提升阅读教学质量，教师首先要结合相关要求，明确语文阅读教学提质的方向，再结合实际教学中存在的问题设计可行的教学思路，从而更好地适应新课程改革的要求，优化阅读教学效果^[1]。

一、阅读教学现状

（一）基本实现教学目标

目前，教师在课堂上，根据学生的实际情况，采取一定教学措施，积极引导学生阅读，基本实现教学目标。教学目标影响教师的教学内容及学生的学习效率。笔者教学《美丽的小兴安岭》，先要求学生通读课文，然后对文中的好词好句进行逐一讲解，让学生感受小兴安岭的美，联系实际，描述自己见过的美景^[2]。

（二）阅读兴趣不高

众所周知，因为小学生个体相较于成年人还有很大差别，还处于一个特殊的心智发育时期，语文阅读理解能力也较有局限性，所以不少小学生在语文阅读的过程中就比较难以理解和体会课文中心思想和情感，或者是抓不住语文阅读知识的点，而当小学生难以理解语文知识或者无法吃透课文内容的时候，将会直接影响到学生学习积极性，同时更会直接消耗小学生的阅读热情，甚至会产生强烈的畏惧心理，导致教师在今后无论怎样积极引导和鼓励，都很难对小学语文阅读产生阅读兴趣。久而久之就会导致小学生语文学习出现退步，不能更好地学习后面的语文知识。

（三）教学指导不够

对于阅读来说，教师的引导是十分有必要的，然而学生的主动思考才更为关键。在小学语文教学过程中，教师做好语文课文阅读教学工作，可以提升小学语文教学质量和效率，这是不可以缺少的。然而从现实来看，当前，一些教师在进行语文阅读教学过程中，并没有重视语文阅读方面的教学工作，这样就会导致语文阅读教学工作效率不高，没有获得较大的教学进展和效果，所以也就谈不上进步了，这对语文教育教学工作而言必将会带来许多影响。很多教师之所以会忽视小学语文阅读是因为不愿意将时间花在这一方面，当然，这也有很多客观性因素。

二、小学语文阅读教学策略的运用

（一）深化教学目标

在传统教学中，教学目标可以是需要学生掌握的知识，也可以是课堂中需要讲完的试卷，教师往往更重视知识的传播，忽视了学生的阅读过程，导致学生没有体会到阅读内容传递的情感。因此，教师需要制定更加深入的教学目标，将教学重点放在学生身上，提升学生的语文素质，保证学生在收获知识的同时，自身得到多方面锻炼^[3]。

例如，教学《白鹅》，教师应当以作者的语言风格及其写作方法为目标，在让学生顺利读课文的同时，引导学生爱护动物。教师可以让学生自由阅读课文，在阅读的过程中，找到描写鹅特点的词或句，深入理解作者写作中用到的词语，感受作者独特的写作风格。

（二）激发学生阅读兴趣，体验阅读的快乐

低年级的孩子认知水平较低，对一切事物都觉得新鲜、好奇。在实际教学中，我们发现各种童话故事如《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等比较受盲生欢迎。小学中高年级的孩子，已具备一定的阅读能力。除了鼓励学生认真阅读课内文章，教师还应为学生推荐一些有阅读价值的课外书，并要求学生在规定的时间内完成阅读。针对布置的阅读任务，教师可以每周抽出一节课的时间开展读书交流活动。学生在轻松的氛围中畅所欲言，不但检验了阅读效果，而且提高了语言表达能力^[4]。

（三）要注重阅读方法的引导

在小学语文学习阶段，想要高效阅读，就要学会从文本中提取有效信息，理解文字背后的思想和情感表达。

小学语文课文或阅读题目也有篇幅比较长的情况。尤其是当小学生在阅读篇幅比较长的文章的时候，因为课文内容量比较大，致使许多小学生在没有进行阅读前就会感觉到十分的紧张与害怕，有部分小学生因为自己的阅读能力不强而在阅读中变得无所适从，或者是断断续续阅读，理解不了语文阅读内涵。如果小学生是带着此种心态来进行阅读与学习的，那么显然很难达到一个比较令人满意的阅读效果，会直接影响到小学生阅读积极性，于是就会产生畏惧或放弃阅读的想法。此时，教师要结合小学生心里所想和学习理解能力等开展教学，应注重调动小学生阅读积极性，要学会引导，逐次地讲解，最重要的是将阅读的方法传授给学生，使小学生掌握扎实的小学语文阅读技巧，并注重培养小学生的阅读信心，然后逐渐促使小学生能充分发挥自己阅读积极性，起到更好的阅读教学作用。

1.教师在教学的过程中需引导学生快速阅读文章，鼓励学生找出重点、难点，帮助学生归纳全文之后，再让学生慢读、细读来加深对课文的理解，如，常见的课文语句及描绘特点。

2.教师在开展教学工作的过程中应帮助学生领悟学习语文课文内容，重点把握课文重点段落，结合上下文阅读需要来进行理解，从而能真正感受作者的思想和情感，使小学生能深刻理解课文的深刻含义，与此同时，这样可以使学生能把握住全文思想。

（四）读写结合，提升语文素养

阅读和写作是相互促进的。教师可以让学生通过阅读笔记、写读后感、进行阅读写作等方式，将阅读和写作结合起来，帮助学生提高语文素养和阅读能力。

例如，以《自己的花是让别人看的》一文的教学为例，教师可布置以下不同类型的“读写结合”作业，提升学生的语文素养。例如，布置记录阅读笔记作业，促使学生关注阅读过程中的思考和感受，再如布置写读后感的作业，让学生通过思考体会文章所蕴含的“人人为我，我为人人”的思想境界。教师在布置与阅读相关的写作任务时，还应根据学生的实际情况，提供个性化的写作指导，例如对写作水平不高的学生采取较为细致的指导，并且关注学生的心态，树立学生的写作自信心。

（五）建立有效评价机制，优化教学效果

小学语文阅读课是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，课后评价能够及时地指出学生在学习中的不足，帮助学生改正不良的阅读习惯。但是，单一的成绩评价并不能代表学生的阅读能力，因此教师要建立全面的评价机制，鼓励学生热爱阅读。教师可采用多元化与个性化结合的方式，如阅读笔记、口头表达、阅读报告等，以便全面了解学生的阅读情况，包括阅读速度、理解能力、表达能力等。

结束语

总之，小学生心理与成年人有着迥异之处，他们正处于一个最佳的心智发育阶段，在这个阶段里，广大教师要结合实际教学情况，设计合理的语文阅读教学对策和方案，要积极鼓励小学生多阅读，让他们明白开卷有益的含义。因此，小学语文教师在指导学生阅读的过程中，需要为小学生构建一个既愉悦又轻松的阅读氛围，大力开展课堂阅读活动，引导学生学会从阅读中感受到乐趣，逐渐养成良好的学习习惯，提升小学生读书热情。

参考文献：

[1]陈海强.小学语文阅读教学策略探究[J].考试周刊,2021,(46):23-24.

[2]兰小强.小学语文阅读教学策略研究[J].新课程,2021,(22):53.

[3]曲晓芸.刍议小学语文阅读教学策略[J].知识窗(教师版),2021,(05):124.

[4]李国英.小学语文阅读教学策略探析[J].新课程,2021,(20):68-69.