引言：

课程改革的推进，对当代小学英语教学提出的更高要求。教师既要重视英语基础知识的讲解，又要注意英语学习技巧的传授，还要适应学生的特点和需要。陶行知先生提出的生活教育思想契合当下课程改革的要求，符合小学生的自然天性，不仅有助于学生克服英语学习的畏难心理，还有利于学生结合自身生活经验去理解和运用各种英语知识，提高语用能力。因此，在小学英语教学中，教师需要树立生活教育观，积极发掘生活中的英语教学资源，使英语教学真正融入“生活”之中，从而帮助学生更好地学习英语知识，感受生活的意义，获得全面化发展^[1]。

一、小学英语教学生活化内涵

教师应将英语教学与学生自身生活相结合，使小学英语教学成为生活的一部分，使英语教学与学生体验相互交融。把英语与学生的生活联系起来，让学生在自己所熟知的生活中感受到美妙的英语，使英语教学焕发生命力，让学生更加鲜活、直观学英语，从而实现改进教学手段的效果。教学生活化，即注重学生个体发展。在实际教学活动中教师应该以学生为中心开展活动，使课堂成为一个师生交流和学习的平台。在课堂上，老师要把生活中的各类知识融入课堂中，积极地培养他们树立正确的世界观、人生观和价值观，从而促进他们的健康发展^[2]。

二、小学英语教学生活化的策略

（一）发掘生活化的教学资源

英语教学的开展离不开有效的教学资源。在开展生活化英语教学的过程中，小学英语教师应从课堂内、外两方面入手，发掘生活中的教育资源，丰富课堂教学的内容和形式，为学生带来多样的学习体验，促进教学效率的提升。

首先，教师可从教材中发掘生活化的教学资源。要知道，教材在英语教学中的地位是不容忽视的，是最基本的教学资源。冀教版小学英语教材中加入了大量的生活元素，为教师开展生活化教学提供了有力支持。为此，在教学实践中，教师应该深入到英语教材中去，仔细钻研教材内容，从中发现与生活有关的元素，通过多种途径，发掘出与教学内容相关联的生活资源^[3]。

例如，三年级上册Unit 2:Friends and colours一单元，“Color（颜色）”是这一单元的教学重点，教材的多个模块中都出现了许多表示颜色的词汇，如blue，green，orange，white，yellow等。在教学中，教师可以寻找教材中表示颜色的词汇，再与学生实际生活联系起来。如教材中绿色的裙子、黑色头发、黄色的衣服等，都是学生生活中可以经常看到的。教师可引导学生联系自身去认识新单词、拼读单词和句子，并在教材词汇的基础上，对表示颜色的词汇进行拓展，拉近英语词汇与学生的距离，有效丰富学生的词汇储备，让学生认识到生活与英语知识的关系，进而产生积极的学习意愿，更好地掌握相关知识。

其次，教师可从生活中发掘生活化的教学资源。陶行知先生曾指出，教育源于生活，生活中有着取之不尽用之不竭的教育资源。生活同样是英语教学资源的主要载体。在教学新知识前，教师需把握学生英语知识学习实际情况，以学生生活为基础展开教学，引导学生深入生活发掘英语资源，与现实生活紧密结合，使学生打开学习视野，习得更多的英语知识。

如五年级上册《My family》这一单元，教师可鼓励学生收集家人的照片或自己与家人的合照。待到上课时，教师让学生呈现相关照片，并引导学生运用该课所学英语词汇和句型，向大家介绍自己的家庭成员。这样既能丰富课堂教学资源，又能让课堂充满活力，学生的学习更有积极性，掌握的知识也会更加牢固。

（二）导入生活话题，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。为取得较好的教学效果，教师应该调动学生的学习兴趣，围绕学生的兴趣精选教学主题与内容。导入环节在课堂教学中扮演着重要的角色，起到衔接学生的日常认知与课堂内容的作用。当导入的内容对学生极具吸引力时，学生会主动地进行新课的探索。教师要在英语课堂导入环节结合学生的现实生活与教材内容导入生活话题，用学生熟悉的话题与内容激发他们的学习兴趣，使学生在兴趣驱动下，根据教学安排学习单词、句型、语法，锻炼口语表达、听力和写作能力。导入生活话题可以让英语课堂充满乐趣。小学英语教材中的许多内容实际上都与学生的生活有关，教师要抓住这个优势激发学生的学习兴趣，使学生能更为积极、主动地参与英语课堂学习。

（三）为学生创设英语语境，锻炼学生语言语调

在英语教学实践中，部分学生都是按照自己的经验来理解所学知识，所以在小学英语教学中，语言环境的创设有助于锻炼学生的语言语调。小学英语所学的知识范围比较的广，很多教材内容中的知识点都与学生的生活比较贴近，方便学生利用所学的知识将知识和生活结合起来。因此，小学英语教师在应用生活化教学时可以模拟现实生活，为学生创设现实的语言环境，使学生在语言环境的影响下掌握所学知识。教师在创设语言环境时还应该注意不要按照教师的意愿进行设计，而是应该结合学生的生活经验，这样学生才能真正地理解和掌握所学知识。

例如，在“At the zoo”这节内容的教学中，多数学生都去过动物园，教师可以为学生创设对话情境，利用动物的图片带领学生走进“zoo”，根据教学内容教师先来提问，然后让学生在教师的引导下回答，当学生基本掌握住所学知识后，教师负责出示动物的图片，再邀请两名学生，一名学生进行提问，另一名学生回答，这样就可以让学生体验真实的语境，让学生既掌握生活常识与技能，又掌握所学的语言知识。

（四）利用课后作业，丰富学生的生活体验

很多英语教师把教学的重点都放在了课堂教学中，忽视了学生的作业，作业是学生对所学知识进行巩固的最好方式，但是有部分教师布置的课后作业是把今天学习的知识进行抄写，这样的作业不但起不到很好的巩固作用，还会使学生对英语的学习失去兴趣。因此，英语教师应该重视学生的作业，为学生设计结合生活的多样化作业，提升学生对英语学生的兴致，丰富学生的生活体验。

例如，在“The Spring Festival is coming!”这节内容教学完成后，教师可以向学生布置：“搜集春节里大家都在做什么？并使用英语表达出来，或者让学生搜集都有哪些传统节日？在这些节日里都是做什么？用英语怎么表达？”的作业，这样不但能激发学生的兴趣，还能有效增强学生对传统节日的认识，既丰富了学生的生活体验，还促使学生提高英语学习的积极性。

结束语

总的来说，小学英语教学生活化是指在学生学习英语过程中，从学生实际情况和教学实际需求出发，把生活化教学内容和过程贯穿于学生日常生活之中。生活化英语教学是对传统教育观念的更新，是对生活和英语教学的完美结合，是适应新时代学生对英语学习要求的体现，对提升学生英语学习能力有着十分深刻的作用，继而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]徐伟伟.生活化教学在小学英语教学中的现状及实践应用[J].小学生(下旬刊),2021,(12):127.

[2]茅天怡.小学英语生活化教学的内涵及实践策略研究[J].小学生(中旬刊),2021,(12):6.

[3]朱晶晶.生活化素材在小学英语课堂教学中的应用研究[J].校园英语,2021,(46):242-243.