引言：影响农村高中语文学困生因素有很多，教师在转化学困生时，需充分掌握学困生的原因。本文结合农村高中语文学困生的成因和现状，从教师教学策略中思考如何转化农村高中语文学困生，以此帮助学习教师水平提高以及农村高中语文整体教学质量提高。

一、培养学困生学习兴趣

各别学生对语文学科缺乏兴趣和自信，语文课上无法集中注意力。加上步入高中后语文知识难度和学习压力增加，学生逐渐反感语文，导致成绩下滑，成为学困生。人们在学习和工作过程中，带着好奇、愉悦和自信的心情，能够激发学习兴趣。兴趣是人们学习的动力，所以，教师需要通过多种方式，培养农村高中学困生对语文学科的兴趣和热情。

比如，大部分农村学困生由于教育条件有限和经济水平落后，无法及时掌握世界资讯。语文教师可抓住这一特点，课上引用学生感兴趣的故事、实时热点，激发他们探索新知识的兴趣，帮助学困生提高成绩。教师进行高中必读名著《三国演义》引读时，可以讲述一些三国以外的关羽有趣故事，有趣的故事能够吸引学困生注意力。学困生由于缺乏课外文章阅读量，对关羽的人物了解并不充分，教师通过有趣的人物故事，结合名著中关羽人物形象，带学生认识全面的关羽。引用生动鲜活的故事激发了学困生的学习兴趣后，教师再将学困生思维拉入书本，引导学困生阅读《三国演义》。教师引用课外有趣故事、实时热点，在激发学困生语文兴趣的同时，帮助学困生增加阅读能力、积累阅读量和作文素材，带领学困生开拓认知和了解世界，丰富学困生知识面。

二、传授学困生学习方法

农村学困生家庭普遍素质文化低且长期在外打工，无法时刻陪伴教育孩子，学生很大一部分时间需要自主学习。学生自学时，如若无法掌握正确的方法，不仅导致学困生学习语文时事倍功半，也大大磨灭了学生对语文学习的自信心。因此运用正确的学习方法，是转化农村高中语文学困生的有效策略之一。教师应帮助学困生分析自己学习过程中采用的各种方法，进行总结和纠正，帮助学困生改掉以往错误的学习方法，为学困生提供学习高中语文的有效方法，从而提高学困生学习效率。

比如，有的学困生在学习高中语文时，由于语文基础知识和理解能力差，无法理解知识含义，进行转化吸收。面对这类学困生，语文教师应告知学困生每篇文章都不是孤立的，引导学生在学习文章时，将其和已知文章进行串联，思考其中的异曲同工之处，进行活学活用，从而帮助课文解读。例如，在进行朱自清的《荷塘月色》学习时，理解文章语句：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”时，文中语句作者采用拟人的修辞手法，将荷叶拟作人，以此突出荷叶之美。教师应引导学困生联系另一篇课文《春》中的：”小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”通过两文采用相同的写作手法，套用知识。教师应鼓励学困生养成记笔记习惯，对高中语文知识进行随堂记录，便于学习新知识时进行套用。教导学困生通过联想法学习，学困生学会学习技巧后，就会发现，每一篇文章的写作手法大同小异，学习每篇新文章的方法策略本质相同。通过联想法，套用已知内容理解新知识，帮助学困生提高学习效率。

三、提高学困生课堂参与度

课堂不是教师一个人的舞台，教师课堂中单方面的讲述会使得课堂生硬乏味。有的学生由于自身性格因素，课堂无法集中精力，无法投入课堂。因此，老师要采用有效的方法，充分利用课上的教学时间，注重提高学困生课堂参与度。提供舞台帮助学生展示自己，保证学困生在课堂的时间内高效吸收知识，提高学困生课堂内的学习效率。教师可以通过课堂上的一些活动调动学困生参与，因此教师进行课堂教学前，需充分备课，设计下节课上的课内活动环节，提高学困生参与度。课上，教师应时刻关注学困生，注意学困生课堂学习状态，引导学困生参与课堂环节中。

比如，在课上安排问题讨论环节，通过问题环节引导学困生交流讨论，提高学困生课上参与度。问题设置后，教师应着重观察学困生的讨论进展情况，及时给予学困生进行疑惑解答，给学困生提供机会表现自我，提高学困生自信心。例如，进行《廉颇蔺相如列传》教学时，教师应设计了一些课堂讨论话题：“廉颇的敌意是在何时消失的？蔺相如向廉颇示弱真的是能力不如廉颇么？”以小组为单位进行讨论，在讨论完成后，教师应要求学困生作为每个小组的代表，进行回答，展示小组讨论成果并发表个人意见。在学困生进行回答问题、展示小组讨论成果时，语文教师要认真倾听，努力挖掘学困生观点中的亮点，对学困生进行赞扬和鼓励，增加其学习语文的积极性，培养学困生的语文学习自信。使之改变对待语文的心态，提高语文学习兴趣。课后，教师要针对设计的课堂环节中学困生的参与状况，及效果反馈，进行思考总结，不断改善、更新课堂环节的内容。

四、总结

综上所述，作为高中阶段三大主科之一的语文，是高中阶段中的学习重点，因此，在农村高中语文教学中，对学困生的转化具有重大意义。农村高中语文教师需要关心学困生，深入了解学困生成因后，从自身、学生、社会环境等方向出发，采用对应的教学策略，帮助学困生转化，提高农村高中语文教育质量。

参考文献

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