跨学科教学在小学语文教学中的应用可以将不同学科的知识内容整合在一起，让学生可以从不同的角度入手，分析语文知识内容，可以实现学生对知识的深入理解，有助于学生学习视野的拓展。教师在实际教学中，应结合具体的教学内容以及学生语文学习的需求，设计教学过程，实现多学科的融合，从而促进学生语文综合能力素养的发展。

一、跨学科教学概述

跨学科是跨越学科之间的界限，使得知识体系之间在一定程度上得到结合，比起原始经验具有更完善的逻辑性，比起学科知识具有更高的综合性。根据新课程的要求，明确规定各学科跨学科主题学习的课程安排在每学年不能少于 10%。跨学科学习的内容自然不能仅限于一个学科，而是由多门学科的知识点系统性融合起来。小学语文的跨学科教学需要将语文学科作为基础，在其他学科中挖掘语文知识或向其他学科拓展知识，重点发展学生的语言文字运动能力和综合实践能力。

二、新课程背景下小学语文跨学科教学实施路径

传统语文教学模式中，教师更倾向于按照教材的内容进行知识讲解，师生之间的有效互动有所不足，部分学生处于被动接收知识的状态中，教师未能将其他学科的知识内容融入在课上教学中。教师需要深入理解跨学科教学的内涵，基于学生核心素养的发展需求，采取有效的教学实施策略，优化语文教学设计。

（一）重视课前指导，深化学生跨学科认识

跨学科学习不仅需要教师的教学引导，还需要学生可以主动参与到学习活动中，教师应重视课前阶段的学习指导，让学生可以对跨学科学习有更加深刻的认识，为学生提供学习的支架。在课前预习阶段，教师需要布置预习任务，将其他学科的内容融入其中，并通过设计预习清单的方式，引导学生进行跨学科学习，例如，在六年级上册第七单元教学时，针对本单元的《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》两篇课文，教师可以将音乐、美术的部分知识内容加入到学生的预习任务中，让学生可以提前掌握更多的知识内容，对本节课的语文课文有更深入的理解，教师需要注重学生跨学科学习习惯的培养，让学生在每节课上课之前，借助互联网等平台获取学习资源也可以挖掘其他学科中的语文知识，充分调动学生的学习积极性，为后续的深入学习奠定基础^[1]。

（二）注重教学引导，构建跨学科教学目标

为保证小学语文跨学科教学的有效开展，教师需要明确跨学科教学的定位，设置目标为学生的学习指明方向。目标的设计应指向学生的核心素养，语文核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维发展以及审美提升，教师可以基于核心素养的四个维度设计教学目标，例如，在《圆明园的毁灭》一课中，教师可以在教学目标的设计中融入历史学科知识、美术学科知识等，在文化自信方面，教学目标可以制定为：结合教师提供的圆明园建筑的复原图和历史资料，挖掘其中的文化元素，形成文化自信意识，在语言运用方面教学目标可以制定为：掌握本节课的知识内容，可以结合史实讲述圆明园的故事，思维发展教学目标为：结合特殊历史时期背景以及当时中国的发展现状谈谈圆明园毁灭带来的启示，审美提升教学目标为：结合我国传统建筑的特点和美术知识，挖掘传统建筑之美，实现学生审美素养的提升，通过核心素养教学目标的设计，可以将不同学科的知识内容整合在一起，为学生的跨学科学习过程提供指导。

（三）开展合作教学，调动学生学习积极性

在语文教学中，教师可以将学生分成多个学习小组，通过构建学习共同体的方式，强化学生跨学科学习的积极性。在创建小组时，教师需要充分考虑到学生的个人意愿，也需要结合学生的语文基础以及综合能力，保证每个小组在跨学科学习中都可以形成知识讨论的整体，比如，在《我们都来演一演》的教学活动中，教师在构建学习小组时就需要结合学生的个性等，学生需要合作完成课本剧的表演，在合作中应做到各司其职，教师也需要充分发挥学生的个人特长，是根据所选定的课本剧中的人物特点进一步选择小组成员。在合作学习中，教师应为学生提供更多自主合作的空间，尽量由小组成员一起制定活动的方案，学生需要收集有关课本剧表演的相关内容，对课本剧的剧本进行充分编辑，台词、表演等也需要精心设计，学生合作完成学习任务，可以有效提升学生的自我效能感，让其在跨学科学习中获得成就感，从而提高学生对语文学习的兴趣^[2]。

（四）优化教学过程，采取多样化教学模式

在进行跨学科教学的过程中，教师应结合学生的学习发展需求，采取多样化的教学模式，实现语文教学的创新。

首先，教师可以开展单元主题教学，以语文教材中的一个单元作为教学的整体，结合其他学科的知识内容，深化学生对单元主题的理解，例如，在；六年级上册第二单元的教学中，主要教学内容包括《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》教师可以将本单元的内容与道德与法治课程中《百年追梦 复兴中华》以及相关历史知识结合在一起，在教学设计中教师应重点突出本单元“重温革命岁月，强化学生爱国主义情怀，引导学生树立正确价值观”的教学主题，教师可以针对一篇文章进行详细的讲解，借助真实的历史事件以及道德与法治课程的知识内容，让学生深刻理解民族振兴的重要性，并让学生自主完成其他两篇文章的分析学习，通过单元主题教学，可以实现知识内容的整合，帮助学生构建较为完整的知识体系，同时跨学科知识的融合，可以让学生了解更多的知识内容，并以不同的思维方向思考知识内涵^[3]。

其次，教师可以开展实践教学活动，让学生在实践学习中，实现语文综合素养的发展，小学语文的教学应基于教材，但不能局限于教材，教师可以将传统文化作为跨学科教学的重要内容，将我国传统文化中的书法、戏曲、民歌等与语文教学相结合，引导学生挖掘生活中的传统文化内容，借助实践文化活动的载体，引导学生进行探究学习，比如，教师可以以“古今汉字展览会”作为实践活动的主题，开展跨学科的研学实践活动，教师在活动之前，可以借助互联网中的教学资源将本次活动涉及的知识内容以及活动任务制作成活动手册，在活动中，教师可以组织学生“猜字谜”一方面，强化学生对汉字的感知，另一方面也可以让学生快速投入到活动中，充分吸引学生的兴趣，教师组织学生各自组成学习小组，按照活动手册的要求，收集“文字谜语”“绘画谜语”“歇后语谜语”等，并将收集的素材进行整理，以手抄报的形式展现出来，通过“猜字谜”活动，学生已经初步感受到汉字的魅力，接下来教师可以从“汉字中有趣的形声字”“象形字演变”“汉字故事”等方面入手，让学生探索汉字的起源、演变过程，增强学生的文化理解与认同。

结束语：总而言之，小学语文教学应在新课程的要求下应用跨学科的教学模式，将不同学科、不同领域的知识进行整合，重视对学生的课前指导，让学生可以理解并开展跨学科学习，构建跨学科的教学目标，为学生的学习提供明确的导向，开展合作教学，拓展学生的学习思维，优化教学过程，创新教学模式，从而提升小学语文跨学科教学质量，促进学生综合能力素养的发展。

参考文献：

[1] 梁冰焰. 小学语文跨学科学习整合的研究[J]. 中外交流,2021,28(11):175.

[2] 潘文成. 指向核心素养发展的小学语文跨学科学习策略初探[J]. 孩子,2022(26):196-198.

[3] 马莉霞. 新课程改革下小学语文教学如何做好学科间的整合[J]. 互动软件,2021(12):1874-1875.