英语这门学科在一定程度上限制着中职学生的整体发展，尤其是在学业水平考试的题型变得更为复杂的大环境下，教师要采取合适的教学方法，既能为学生降低学习英语的难度，减轻心理上的负担和身体上的不适，又能提高学生的听课质量。因此，合理有效的教学方案指定需要从以下几个点入手：教学模式的目标，教学模式的特点，教学过程与主体的契合程度，授课方式（英语的口语、阅读、单词、语法、作文等方面）等等。教师在采取多种教学模式授课时一定要对这些方式的使用范围有所把握，避免出现在使用多种方式教学时出现学生学习效率不增反减的情况。

一、中职学生的学习特点

首先能上中职的学生，并不是其自身学习能力不足，也可能是在某一阶段的学习得不到教师的重视或排斥老师采取的某种教学方法。这种情况下，中职学生在面临学业水平考试时很有可能会激起某些心理上的不适，如：抗拒听讲，与他人相处不合或对老师产生一定的攻击性。在某种程度上来说，中职学生并没有理解学习的意义，尤其是在语文（母语）成绩不理想的情况下对英语上的学习产生更为复杂的心理，如：消极对待（母语无法学会，对外语的学习更加没信心；产生排斥心理，认为英语作为外语没有学习的必要、学习外语就是不爱国等。这些错误的心理对学生英语的学习生涯产生了消极的暗示，“我不行、学不会、不该学”更是在某些学生中成为与老师英语教学对抗的口号。

其次学习对待英语学习兴致缺缺，没有自主学习英语的兴趣，在课堂学习中注意力不集中，听讲效率低，开小差情况严重，这样一来大大增加了中职老师授课教学的压力和负担。比起枯燥乏味的英语学习，大部分学生更愿意进入互联网的世界，随着外界诱惑的不断增长，自制力差的学生沉迷游戏，黑白颠倒，连基本的身体素质条件都不具有，英语课成了该部分学生的催眠曲；家庭条件贫困的学生误触赌博、非法交易、贷款等陷阱，对身心健康造成了巨大的危害，英语课对他们人生影响的程度与上述陷阱相差甚远。

最后，是部分中职学生备受家长溺爱，家长对于该部分学生给予了过高的期望值，这样就导致教师在进行教学反馈时开展的家校联系工作并不顺利，英语课成了这部分学生学业生涯中的“拦路虎”。这部分学生缺少独立自主的精神，养成不了吃苦耐劳的好习惯，英语课堂中对于单词、句子的听写让他们如临大敌、深受折磨。

因此，选择何种英语教学方式能够解决上述三类学生身上存在的问题呢？需要教师更加深入的对几种现象进行思考。

二、不同教学模式在英语中应用的利弊

1、任务型教学

优点：

“任务型教学”有助能够帮助学生养成学习英语的良好习惯。它通过选取针对中职学生英语教学的任务点，设计特色教案，引导学生进行英语文章的阅读学习。它要求教师选择一种或多种英语主题进行分析，在课堂上引导学生阅读英文报刊、英文书籍后获得启发，了解或掌握英语阅读理解的解题方法，达成集体意义上的共识。“任务型教学”整合性能强，不仅仅是学生对西方文化的探索性学习，更多的是它具有不断强化，反复增强学生对英语知识点的运用能力。此时，教师引导学生对英语进行综合学习，通过组样式的文章架构，让学生学会多种多样的阅读方式，将浏览、跳读等一系列快速学习英语的方式与互助学习的教学环境相结合，。

缺点：

“任务型教学”涉猎范围广，要求学生深入解读文章，了解西方文化和文化表达方式的不同，如：带有“of”的例句翻译；阅读讲求时效性和群体性，教师在开展“任务型教学”活动时需要准备大量简单的英语文章引导学生在短时间内进行学习；需要学生养成精简、精炼英语，教师具有明确的逻辑教学思维，明确教学目的，将这种目的贯穿整个课堂。

2、微课教学

优点：

微课的加入使得抽象的英语变得生动、形象、细致。避免了枯燥的英语课堂的产生，大力激发了学生们对英语的学习兴趣，通过多角度的讲授英语知识，只要教师授课方法到位，就有利于学生掌握基础知识的学习要领。此外，微课为学生带来了全新的感官体验，多种感官结合，诠释了英语的魅力，良好的课堂氛围形成后，教师与学生之间的交流阻力减小，相处的更加融洽。最后，微课中的影视教学，通过播放国外影视和有关英语的信息文化，可以让学生们更好的走进异乡，拓宽了学生们的视野，加大了对英语这门学科的理解同时。因此，微课的发展可以有效的避免中西文化在交流过程中出现的差异和冲突，有助于文化的融合。

缺点

微课营造了轻松的课堂氛围，教师要把握这个度；学生在课堂中利用PPT展示英语任务时，PPT的质量参差不齐，需要老师进行仔细筛选；小组合作中存在着摩擦和竞争，教师要正确引导学生学习英语；教师备课难度增大，需要筛选课本中重要内容为学生进行PPT展示。

3、结构化教学

 优点：

结构化教学本着以了解学生的性格、学习特点为前提，选取适合该阶段学生了解、掌握的教材，根据该阶段学生身体、心理特点合理的安排英语的授课时间，以至提高学生的课堂专注力度，培养学生形成良好的课堂学习习惯。中职英语课堂采取结构化教学，能够对学生的某些课堂行为进行及时的管束，为学生获得良好的课堂体验保驾护航。在教学流程上来看，结构化教学可以拆分成以下几个部分：总体教学目标的设计，分层次选取授课内容、制定合理的教案、实施方案前的路演以及强化教材单课中的重点和课后框架总结等等。这样的流程很好的将学生学到的新知识与已有知识进行衔接，优化了学生的思维，极大的提高了学生的思考能力。

缺点：

    形式太过复杂；需要得到学生反馈的内容过多；因材施教的方式会让某些敏感人格的学生感到不适。

三、中职英语的教学模式的分步优化

1、英语听力教学

中职英语的学习离不开“听、说、读、写”，在学业水平考试中，听力考试的成绩在英语总成绩中占比很大。因此，提高学生听英语的能力对学生学习英语也是一大帮助。听力考试主要分为以下几个部分：短对话和长对话。短对话一般只读一遍，这就要求学生能够在短时间内快速判断出最优解。教师在针对这一部分的教学练习时，可以分析听力短对话开设的背景，如：医院、学校、咖啡厅等等，在课堂练习中引导学生在听听力之前，先在脑海里设想一下可能出现的情景。而长对话中句式杂糅、同义词替换的现象有很多，教师可以在近期考的英语试卷中找到学生出错最多的听力长对话题型，增设与之近似的长对话练习题让学生进行专项训练，降低该类题型的出错率。

2、英语阅读教学

随着教育政策的整改，新教材的内容更加丰富多样，这就对学生的阅读有了相当大的挑战。由于英语是一门很吃基础的学科，群文阅读不仅需要掌握课文内含有的新单词、新句式，还需要了解文章背后作者对于生活的感悟感情。

首先，从群文阅读的选文分析:课本所选内容为小说、时报，教师借助文章培养学生的阅读能力，有助于学生更好的了解西方文化奠定的情感基调。

其次，从课文的表达句式分析:教材文章句式多样化，不同句式表达的是作者面对相同事物的不同看法、含义，教师可以引导学生在阅读句式中加入思考，分析作者使用不同句式表达情感的原因，让学生尝试以作者的情感阅读文章句子，大大激发了学生的学习兴趣，也营造了轻松愉悦的英语课堂学习氛围。

最后，教师可以引导学生只阅读文章细节部分，吸引学生的注意力，更好的感受到文化引入的魅力。英语阅读是中职学生在英语考试中出错率最高的题型，教师可以设计教案进行专项阅读训练，如：

群文阅读教学离不开多个结构化的单课，它们一同组成一个坚实的整体。开展群文阅读的原因是它作为一个整体，具有很强的容纳性、目标价值明确，能够通过一节节单课分别培养学生养成需具备的能力。群文阅读通过这些单课，增加了学生的阅读量，对于拓宽学生的阅读视野具有很大的帮助，大大增加了学生对于阅读文章的兴趣，增强学生对文章将要考察的知识点进行分门别类的能力；对于教师教的学思想有着极大的影响。因为群文阅读更讲求学生阅读英语的速度和质量，这就要求教师能够快速判断出教学重点，引导学生在独立自主进行阅读；转变学生的阅读思维模式。学生在泛读中与多种多样的文章接触，通过对文章丰富的内容有所思、有所感，能够在阅读文章后进行总结，多层次、多角度的看待同一个问题，从而收获不同的思想感情。群文阅读的价值在于包含的各个单课，它们各自独立却又有着很强的关联性，让教师明确教学目标和教学任务安排的方向，如:单课具有指向性:教师要明白各个单课的设计占位独立，但是大方向统一；引导学生在一种题材的学习中通过群文阅读学习这种题材涉及到的不同知识点。比如单课“说明文阅读”“说明文结构”共同指向说明文学习；第二、结构性，它指群文阅读中设计单课的关联要有层次，即单课要涉及到文章的基础（单词、句式结构等），不断地深入到文章的情感表达，如:教师与学生在谈论外国作品时能够引导学生思考中西方作品的表达效果表现在何处；第三，拓展性，即单课可以起到补充说明的作用，比如单课外国冷笑话的表达方式、“good luck dog”这样的俗语表达的含义与中文有何不同。

3、英语写作教学

    中职英语写作的扣分点主要存在于两个部分：一、英语单词的书写是否过关。部分学生作文书写潦草，导致卷面严重扣分，针对这个现象，教师要领着学生一起拼写单词，可以模仿“衡水体”，鼓励学生把每一个单词的字母写清楚，以期做到卷面整洁。二、作文的内容太过低幼，句式不够精彩，甚至毫无特点，针对这种情况，教师要分为三部分制定教学计划，首先是开头点题，吸引读者兴趣；中间的部分要有逻辑，语序正确，内容丰富多彩；结尾处再次点题，升华主旨。

此外，如：书信格式，议论文论点论据等，教师可以根据作文类型合理规划教学内容，以期增强学生的英语学习效果。

结束语：

教师在中职英语课堂中有效地开展多种类型的教学，在一定程度上降低了教学、应考难度，增强了受众的学习能力。不同种类的教学方式将英语学科所包含的知识点打乱后重新设计教学计划，有助于让学生对英语的授课目的有了充分的了解后，形成对该学科的初步印象，由此一步步的建立合理的英语知识体系。教师在开展英语教学活动时，要根据不同学生的特点及时更进教学方案，引导学生合理安排课后的自主学习时间。

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