一、基本情况

（一）所处背景

传统意义上的“留守儿童”是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。但随着社会竞争的加剧，成年人的工作和生活压力指数升高，导致很多父母在教育子女上所花费的时间和耐心相应减少，缺少高质量的陪伴。“隐性留守儿童”通常是指父母在身边，但对孩子不能做到有效陪伴的现象。“隐性留守儿童”所有家庭的父母通常有以下四种做法：

1. 无效陪伴：虽父母在身边，却各自在忙，心思全然不在孩子身上。

2. 陪伴只重时长不重质量：只关心学习或其他生活琐事，和孩子缺乏情感上的交流。

3. 在陪伴时以自我为中心：通常都是父母在说教，只顾表达父母的想法，指出孩子的缺点，忽略了孩子的感受，不去了解孩子内心的真实想法也不满足情感需求。

4. 用金钱和物质弥补代替陪伴：用金钱和物质来弥补对孩子的陪伴缺憾，金钱和物质上是充足的，而在情感上是匮乏的。

（二）“隐性留守儿童”的现状

“隐性留守儿童”由于长期没有得到父母的有效陪伴和关爱，而出现沉默少言、与同伴交往减少等情况，表面看起来只是普通的内向性格，实质上是不会表达自己的内心需求，甚至会产生内心封闭、讨好型人格等。据笔者累计11年多的学生个体心理辅导案例表明，心理辅导的对象，约占七成都是“隐性留守儿童”，这是引发深入思考的原因。

二、主要做法

（一）内容和解决问题的过程

一位五年级女生课间用美工刀割手腕，同学发现后，送往心理辅导室，经过转介医疗机构，配合11次的心理辅导，从情绪低落到成为开心自信的阳光少女。

1.心理问题分析与评估

（1）收集信息

①个人信息：小星（化名），独生女，10岁，近一周失眠，做噩梦，感觉害怕，希望和妈妈一起睡，被拒绝。

②家庭背景：自出生到10岁由祖辈抚养，现随父母生活，因父母工作忙，且没有当父母经验，常吵架，爸爸会打妈妈和小星，抓住头发甩在地上用脚踢。

③教育和生活经历：之前在老家生活和上学，关系亲密的爷爷奶奶现也偶尔视频里看到。转入新学校，和父母生活，感受不到关爱。

④社会关系：祖辈全在外地，在南昌无亲友，只有父母，爸严厉，妈的心思在手机上。在新班级暂无好友。

（2）心理分析

①生理原因：五年级正值女生青春期初期，加上失眠，睡眠不足，影响情绪。

②认知原因：感觉自己是父母的负担，没人爱，没价值感。之前在老家是优等生，在新校没得到关注，自身要求较高，产生失落感和不自信，找不到情绪宣泄口。

③社会原因：虽生活在父母身边，但没有关爱，成为“隐性留守儿童”，缺安全感和归属感，心情低落。因新环境带来的适应问题，学习压力加大，人际关系未建立，缺乏社会支持。

（3）心理评估

对过往病史了解，排除有器质性病变。自知力良好，排除精神病性问题。心理冲突为常形，排除神经症性问题。情绪反应未泛化，持续时间不足一月，社会功能受损轻。评估为一般心理问题，因缺关爱、环境适应不良，缺乏社会支持，引发情绪低落和极端消极行为。

2.辅导目标

（1）改善情绪，使情绪稳定，积极情绪增多。

（2）适应新班级，提升人际交往的能力。

（3）通过家庭教育指导，促使家庭关系更融洽，获得更多安全感和归属感，提升自信。

3.辅导过程

（1）第一次心理辅导

①建立信任关系：自我介绍，说明保密原则及例外，表达乐意与她在一起面对困扰。

②收集资料：前文提及，略。

③询问心理困扰：主述最近两周不开心时会用指甲抓脸、用小刀划手腕，才感觉会好点。自暑假到爸妈身边生活后，开始情绪不好。爸较凶，会打骂。感觉孤独，很多事情努力做得很好，但妈妈天天吼，产生想跳楼的想法。

④心理自评量表：SDS测试，76分。

⑤CBT认知调整：对爸爸的严厉，可能缘自原生家庭的教养方式。换位思考没有做父亲的经验，且工作忙，理解爸爸减少怨恨。

⑥提供支持力量：每周一下午2点老师会在辅导室等她，有话都可以跟老师说，愿意倾听，陪伴一起走过。

⑦转介：相关医院心身医学科。

⑧与班主任沟通：反馈保密例外，需高度关注，在班级中建立归属感。

⑨与家长沟通：理解家长首次带孩子的不适应，理解缺少方法，乐意提供家庭教育方法的指导。爸爸的家庭暴力需调整，改善亲子关系，建议带孩子就医，遵医嘱服药，配合心理辅导。

（2）第二次心理辅导

①询问按时服药情况，表扬其主动改善的意愿。询问本周的困扰，主述父母虽在身边，但只顾看手机，没时间聊天。

②沙盘分析:出现爸爸肩扛小朋友、妈妈抱着婴儿等沙具，显示对亲子关系的渴望 。

③空椅子技术，宣泄情绪：如果空椅子上坐着的是妈妈，你有什么心里话想跟她说？小星停顿，流泪说现在新家新学校的孤独和害怕，想要妈妈放下手机、想要周末出去玩等。

④CBT认知调整：换位思考如果自己是妈妈，希望孩子把话闷在心里还是表达心理需求，小星表达以后会勇敢向妈说出内心想法。

⑤布置作业：每天写心情日记，每天和妈妈说心里话，下周反馈。

⑥与班主任沟通：给予高关注，根据小星的特长爱唱歌，在每天下午课前三分钟，带领全班齐唱一首歌，给予展示机会。

⑦与家长沟通：做好高质量陪伴，放下手机，做到人在心也在，每天一次谈心，询问孩子心情和需要帮助的事情。

（3）后续心理辅导

后续跟踪给学生做心理辅导总计11次，直到小星开朗乐观，自述没有心理困扰，结案。

5.辅导效果

（一）学生变化：由第一次进辅导室时的低泣，至最后一次蹦着进辅导室时，笑容满面，自述现在每天都很开心，感谢老师。

（二）家长认可：家长送来了一面锦旗，并告知小星现在的情绪稳定，家庭中亲子关系也明显改善，表达感谢。

三、经验与启示

小学“隐性留守儿童”心理辅导“1+2”模式：1指的是1次心理辅导，2指的是做好两方面沟：

1.一方面：及时与班主任的沟通。沟通两件事，一是告知班主任孩子目前的大致心理状况（在坚守保密原则和保密例外的基础上），让班主任有知情权。二是请班主任在班级教育管理工作中配合的事情，主要分为两大类：关心支持和给予机会。关心支持，是指班主任对学生多询问多关心，提供情感上的关心支持。给予机会，是指给予学生更多展示的机会，或创造一些班级角色让学生担当，在班级中获得更多的成就感。在使用时，因人而异。如上述案例中，该学生是因为转学到新班级，在家庭中没有得到父母的关爱，在新班级没有交到朋友， 也没有得到老师像以前学校那样的关注，结合该学生喜欢唱歌的特点，建议班主任在下午的第一节课前三分钟设置了一个“课前一首歌”环节，由该学生领唱，事后该学生反馈感受很好，很有成就感，与同学的关系也更融洽。

2.另一方面：及时与家长的沟通。提醒家长关注心灵上的养育，引导亲子沟通“五会”，即①会拥抱孩子；②会夸奖孩子；③会让孩子表达想法和情绪；④会做孩子的榜样；⑤会和孩子每天聊天两分钟。   

在每一次心理辅导结束后，需要从和班主任的有效沟通入手，从和父母的家庭教育指导入手，做好两方面的沟通，“隐性留守儿童”在班级中的归属感和成就感，在家庭中的安全感和幸福感，形成自信、乐观向上的人格品质。