前言：作为小学语文教师，我坚信只有“悦”读，才能够高效。阅读教学是语文教学中的重点部分也是难点部分，看似简单的阅读实则是对孩子们语文综合学习能力的检验。阅读不仅仅考察学生的拼音、识字能力，而且对学生的理解能力与思维能力也是非常重要的考察；然而，小学阶段学生的阅读却存在着一些不容忽视的问题，其中兴趣较差是最为明显的一项教学困境，由此，我们提出了小学语文趣味课堂构建策略分析这一议题。

一、“悦”读理念——趣味阅读课堂的基础

阅读是语文教学的重中之重，借助阅读学生能够积累更多的语文知识与内容，借助阅读能够拓展学生的思维，借助阅读能够丰富学生的见闻……随着年级段的提升，阅读的重要性变更加凸显出来，借着阅读的东风，我们能够搭上语文高效课堂这一趟列车，迈上高效阅读之路。“悦”读是我们想要达到的理想境界，也是我们趣味阅读课堂构建的基础。

新课程标准对于小学语文阅读也提出了非常明确的要求，按照不同年级段，将小学六年的的阅读教学分为低、中、高三个阅读层面。以小学低年级阅读为例，这一阶段主要是引导学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣，让学生初步养成爱护图书的习惯……诵读儿歌、童谣和故事等等，引导学生展开想象，获取情感上的共鸣，感受语文文本语言的优美与内涵。由此可见，新课程标准对于语文阅读的要求是非常详细的，作为小学语文教师，必须明确“悦”读教学的重要性，将悦读理念融入到我们日常阅读教学的每一个环节，充分促进学生阅读综合能力的提升。

二、“悦”读方法——趣味阅读课堂的关键

“悦”读方法也是多种多样的，比如游戏情境、故事情境、合作情境等等，这些阅读教学方法都是语文阅读课堂的必备方法。受传统理念的影响，语文课堂一般都比较重视“写”忽略了读的重要性；还有一部分教师单纯的阅读就是课堂上的大声朗读，对于语文阅读认识的角度和内容过于片面，因此我们的趣味阅读便成为了课堂高效教学的制胜法宝。

以游戏教学为例，针对刚刚深入小学一年记得孩子们来讲，阅读其实就是语文学习中非常有效一个媒介；低年级的孩子由于识字数量有限，拼音学习不全面，因此阅读比较困难；针对此种现状，我们必须进行一定的应对策略来改善阅读的弊端。以《小蝌蚪找妈妈》一章节的教学为例，我们采用趣味阅读的方式，教学目标就是让学生感受和体验游戏课堂带来的乐趣。比如，我们在阅读课堂开始之前要要求学生于我们一起准备教学工具，比如头饰，简单的池塘等等环境创设，再动手实践的过程中，对文本进行预习，激发学生的阅读兴趣。然后教师将事先准备好的课件展示给学生，配有合适的背景音乐，然后组织学生进行角色扮演和表演活动。

总之，我们这堂课程与传统教育理念下的课堂有着本质的区别，借助游戏，让孩子们体验了做自己课堂的主人，进一步的感受阅读课堂的魅力所在；更重要的是，通过游戏阅读情境的创设，我们的课堂变得更加有吸引力，更多的学生开始积极主动的融入到阅读课堂中，甚至开始主动寻找一些合适的读本来阅读，这对于低年级的小朋友来讲是一种质的飞跃。

三、“悦”读活动——趣味阅读课堂的保障

“悦”读活动是趣味课堂教学效果的保障，小学阶段的阅读活动形式也是比较多样化的，比如家庭亲子阅读、师生互动阅读等等活动，这些都是我们开展课外阅读活动的非常良好的选择。

以亲子阅读活动为例，多年的语文教学经验告诉我，阅读是非常重要的，因此除去课堂上的阅读教学之外，我非常重视学生课下的拓展阅读。亲子阅读非常适合小学中低年级段的孩子们，一方面亲子阅读能够让孩子们建立起持续阅读的习惯，另一方面坚持阅读也能够给孩子和家长带来共同的收获。从接手这个班级以来，我就要求家长和孩子们进行亲子阅读，一直的坚持，阅读群分享打卡，很多孩子和家长都坚持的非常棒，也收获了非常显著的效果。亲子阅读的方法很简单，比如我们每天半小时的绘本阅读，每月一次的家庭阅读比赛，与爸爸妈妈一起，将我们亲子阅读中的收获的一些语文知识在比赛中充分的应用等等，最重要的就是让孩子喜欢上这种阅读的氛围，真正的脱离电子产品对孩子们的困扰，创设良好的阅读环境。

四、结论分析

总而言之，趣味阅读对于提高阅读教学的有效性是非常重要的一项教学策略，同时也是我们高效课堂阅读教学的法宝；作为一线教师，我深知阅读不仅仅是语文课堂学习的利器，同时也关系到其他科目的学习质量，阅读理解能力的提升对于学生的综合素养的提升也有着深远的影响。基于此，我们在未来的教学过程中，还将继续针对这些问题进行深入的研究与分析，力求探索出科学合理的阅读教学之路。

参考文献：

[1]杨丽.浅谈小学低年级语文课堂的趣味阅读教学[J].学周刊,2014(03):197.

[2]茅春梅.趣味语文课堂教学,激发学生课堂阅读兴趣[J].学周刊,2013(33):186-187.