引言：学前教育是人类生命最重要的发展阶段之一，对幼儿的全面发展和未来学习成就起着关键作用。然而目前的幼教素质培训往往偏重于专业知识和教育技能，忽视了幼教教师的职业素养和专业发展，同时缺少推动教师自学的相关资源，导致幼儿教师自我效能感不足、自学能力低下，甚至部分幼儿园始终未建立完善的教师培训体系，因此为解决以上问题，本研究旨在探讨提高幼教素质培训的有效路径，并围绕该主题开展了相关探讨。

一、加强幼教素质培训的重要意义

首先，幼儿教师是幼儿园教育的核心，幼教的专业能力直接影响着幼儿的学习和发展，加强幼教素质培训，教师可以获取更多专业知识和技能，提高教学水平，更好地满足幼儿的学习需求；其次，幼教素质培训不仅注重教师的基本功，还鼓励教师在实践中进行创新教学，提高培训质量可以推动教师学习新的教育理念和方法，激发幼教的教育创意和创造力，为幼儿提供更丰富、有趣、多样化的学习经历；再次，有效的幼教素质培训可以帮助教师更好地理解幼儿的发展特点和需求，掌握适合幼儿的教育方法和教学策略，教师在教学过程中能够更准确地评估幼儿的学习情况，采用个性化的教学方法，从而提高教育质量[1]；此外，幼儿教育是孩子个性、智力、道德、社交等多方面综合发展的重要阶段，优质的幼儿教育可以为幼儿提供良好的学习环境和正向的引导，培养幼儿的兴趣和潜能，并建立良好的学习习惯和行为规范，加强幼教素质培训能够强化幼儿教育质量，为幼儿的全面发展打下坚实的基础；最后，幼儿教师的职业素养决定最终教育质量，而在培训中加入更多职业素养内容能够帮助幼儿教师形成良好职业道德，提高教学积极性。

二、目前幼教培训存在的不足

（一）幼儿园对于幼教培训的重视程度不足

目前大量幼儿园在幼教培训方面存在投入较少、资源不足的问题，也缺少幼教培训的相关规范与标准，核心问题在于幼儿园管理者和教师对幼教培训的重要性认识不够充分，认为幼儿教育只是简单的看管孩子，忽视了幼儿教育在整个教育体系中的重要地位，以及教师能力对于幼儿教育质量的重要影响，缺乏对幼教培训的清晰认知，忽视了教师的专业发展，最终导致培训不成体系、培训质量差、培训课程少、培训资源匮乏等一系列问题发生。

（二）教师对自身能力认识不足

教师对于自身能力的认知水平以及在完成自身能力提升目标过程中获取的效能感都会决定教师参与培训的质量，但从目前情况来看，部分幼儿园教师学习积极性不足，参与培训动力低下，导致这一问题的原因与教师对自身能力认知不足有关，一方面，部分教师对于自身能力存在错误评估，认为在长期教学过程中自身的教学能力已经得到显著提升，达到较高水平，在制定能力提升目标时也会设定明显高于自身能力的目标和计划，当无法完成目标时便会陷入自我怀疑，导致参培积极性下降；另一方面，部分教师教学水平尚可，但在与其他教师对比或与网络教师教学案例对比过程中产生了自我怀疑，认为自身教学能力不足，并进一步延伸为自身悟性差、学习能力差甚至不适合从事幼儿教育，导致参培积极性乃至工作意愿受到影响。

（三）幼儿教师自主学习素养薄弱

幼儿教师自主学习素养薄弱方面可以分为自主学习能力不足以及科学精神欠缺。一方面，部分教师对于自我学习的认知存在偏差，认为自我学习是在参与培训后继续利用非工作时间学习培训课程中的内容，不通过网络、书店等其他途径获取自主学习资源，导致自主学习效果差，或者自主学习时并未制定学习计划，导致自主学习效率低下；另一方面，部分幼儿园幼儿教师缺少理性逻辑，不能够深入思考、理解与分析所学内容，且幼儿教师缺少问题意识，不能多角度思考所学内容优缺点并作出独立的选择和判断，加之部分幼儿园教师的自主学习停留在效仿他人成功案例的层面，并未深入思考“为什么”导致学习深度不足，能力提升难度较大。

（四）幼儿教师缺乏自主学习环境支持

根据目前幼儿教师培训情况可发现，部分幼儿园并未创设利于幼儿教师自主学习的氛围，同时较高的工作压力也导致幼儿教师自主学习时间较少。一方面，；另一方面，幼儿园的工作琐碎、任务繁重，教师能够参与缩短了幼儿园幼儿教师自主学习时间。

（五）缺少职业素养教育内容

虽然大多数幼儿园已经认识到幼教培训的重要性，但培训内容着重于专业能力培训以及教育方法培训，忽略了职业素养教育，一方面缺少职业道德、职业操守、职业责任感等方面的培训内容，另一方面忽略了培养教师的团队合作能力和沟通能力。导致教师在实际工作中难以有效地与他人合作，沟通不畅，影响了幼儿园整体的工作效率和教育质量。

三、加强幼教素质培训质量的有效路径

（一）建立完善的幼教培训课程体系

首先，针对幼儿教师的培训课程需要充分考虑幼儿园的教育理念、目标以及当地的教育政策法规，设计符合实际需求的课程内容。包括幼儿发展心理学、早期教育原理、教学技巧等方面的内容，并结合幼教实践进行案例分析；其次，幼儿园可结合成人学习理论，课程体系可以采用多种讲座、小组讨论、案例分析、实地观摩等教学方法，以满足不同教师的学习需求，激发学习兴趣和主动性；再次，幼儿园在开展教师培训课程时应该注重理论与实践相结合，通过实习、实训等形式，让幼儿教师在真实的教学环境中将所学知识应用到实际教学中，加深理解和提升教学技能；最后，积极整合各方资源，与相关教育机构、专家学者合作，推动教学资源共享，为幼儿教师提供多样化的学习机会，促进专业交流与合作。

（二）提升幼儿教师学习效能期望

提升幼儿教师学习效能期望方面可以分为制定合适的学习计划以及寻找多重自主学习榜样。

在制定合适的学习计划方面，幼儿园可以通过问卷调查、访谈或小组讨论等方式，了解教师们的学习需求。同时在幼儿园教师个人的专业发展计划里，也可以考虑教师自身的职业发展目标和需求，形成能力提升矩阵，明确培训计划或自主学习计划的覆盖维度；根据教师的学习需求和幼儿园的发展目标，共同确定教师学习计划的总体目标，并明确培训的重点和方向，同时在在目标设定的基础上，教师和幼儿园可以共同制定具体的学习计划，明确培训内容、培训形式、时间安排等方面的细节；幼儿园可以提供资金支持、教室场地、教学设备等资源支持，以及整合专业培训机构、行业专家等外部资源，以丰富教师的学习内容；幼儿教师自身也应当充分明确自身能力水平，通过幼儿教师能力自测问卷或其他可量化的能力测试标准，了解自身能力的具体水平以及欠缺维度，为自主学习提供良好支撑。

在寻找多重自主学习榜样方面，幼儿园可为教师提供寻找榜样的契机和条件，幼儿教师也应当自主寻找榜样，激励自身持续提升。在寻找权威性榜样维度，幼儿园可邀请教育专家和学者来园进行讲座和培训，使教师们能够从权威人士身上获取专业知识和教学经验，鼓励参与相关领域的学术交流会议和专业培训课程，从权威资源中汲取教育理念和方法，同时设立专业发展奖励机制，对教师参与权威机构认可的学习和教育活动给予认可和鼓励。幼儿教师也应利用网络观摩更多高水平幼儿教师的课程与教学理念，不断丰富自我理论知识水平；在同级幼儿教师榜样层面，幼儿园可建立教师交流合作平台，让优秀的同级幼儿教师分享自己的教学案例和经验，从同行中获取启发和借鉴，开展教师教学比赛或评比活动，展示和推崇同级幼儿教师的优秀教学成果和方法，激励其他教师学习和超越，也可建立内部师徒制度，鼓励经验丰富的教师担任新手教师的导师，实现同级幼儿教师之间的相互学习和成长。教师则积极学习园内其他教师的优点，深入思考实现路径，持续强化自身能力。

（三）发展幼儿教师自身学习素养

在发展幼儿教师自身学习素养方面可以分为提高学习策略和调控能力，以及克服学习思维惰性两个方面。

在提高学习策略和调控能力方面，一方面，幼儿园可鼓励教师主动获取教育学、心理学等相关领域的知识，可以通过阅读专业书籍、参与在线课程、观看教育领域的TED演讲等方式进行学习，并鼓励教师积极尝试新的教学方法、工具和资源，激发教师的创造力和创新精神，教师也应习惯性地反思和总结自己的教学实践，探索有关课程设计、教学方法、学生反馈等方面的优化策略，并在实践中进行验证和调整；另一方面，幼儿园可帮助教师明确自己的学习目标和需求，有针对性地开展自主学习，同时鼓励教师主动寻求同事和学校领导的反馈意见，接受他人的建议和指导，幼儿教师也应形成自我监控能力，及时发现学习中的困难和问题，并采取相应的调整措施。

在克服学习思维惰性方面，教师应该制定具体、可行的学习计划，明确目标、时间和具体行动步骤，确保每项学习任务都有明确的时间节点和目标，可以设定长期目标，如提升特定领域的专业水平，同时也设定短期目标，如每周学习一个新的教学方法或理论知识，也可以学习内容与自身教学实践或兴趣相结合，让教师在学习中找到乐趣和动力[3]；制定固定的学习时间，养成每天、每周的学习习惯，提高学习的自律性和持续性，对于自律难度高、难以长期坚持遵循计划的教师，可邀请同事或领导监督自己的学习进度，或者与同事一起分享学习经验和成果，互相激励和支持，也可加入学习团队或参与学习活动，与他人一起学习、交流和分享，激发学习动力和积极性。

（四）提供幼儿教师自主学习环境支持

在提供幼儿教师自主学习环境支持方面，可以分为成立教师学习共同体以及健全教师评价激励体制两方面。

成立教师学习共同体，形成园内幼儿教师正向学习环境。根据园内教师意愿进行自主分组，形成多个学习小组，再根据不同组别教师能力的差异进行动态调整，构建为长期的学习组，确保各组内拥有高学习动机教师以及场独立型教师，由幼儿园展开园内各组教师学习评估，布置自主学习任务，多组共同推进自主学习。

健全教师评价激励体制[4]。幼儿园应制定明确的教师评价指标和标准，包括教育教学质量、专业知识和技能、师德师风等方面，指标和标准应具体、客观、可操作性高，能够明确教师的职责和期望，为教师提供明确的发展方向；综合使用观察评估、学生评价、同事评价、自我评价等定性评价和定量评价方法，以及括教学效果、课程设计、学生情感关系、协作能力等多方面进行评估，以全面了解教师的教学能力和表现；确保定期进行教师评估，例如每学期或每年进行一次综合性评估，及时掌握教师的工作表现和成长情况，根据教师的评估结果，提供有针对性的辅导和指导，帮助教师解决问题和提升专业能力。并组织定期的集体交流活动，分享教学经验和成果。

（五）着重强化幼教职业素养

其一，幼教培训中应包括职业伦理教育内容，培养教师的职业道德、职业操守和职业责任感。教师需要了解教育行业的专业道德准则，学习如何处理职业道德困境和难题，明确教师在职业中的角色和职责；其次，通过开展团队合作训练和演练，提供沟通技巧和技能的培训，培养教师团队合作能力和沟通能力，同时鼓励教师积极参与团队合作活动，与同事分享经验、交流想法，增强团队协作意识；其三，培养教师的专业形象和个人修养，可以组织形象礼仪培训，引导教师注重仪表和形象的塑造，同时也要注重教师的言行举止，提倡待人宽厚、行事谦虚、与学生家长和社会保持良好的互动关系。

结语：总结而言，幼教素质培训对于提高学前教育质量至关重要，本研究提出了数条强化幼教素质培训质量的有效路径，有望提高学前教育的质量，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。希望本研究成果能对学前教育相关领域的研究和实践有所启示，为改善学前教育质量做出贡献。

参考文献：

[1]冉珂维.提高幼教素质共创家园育人[J].科学咨询,2020(17):147.

[2]陈笑莹.幼儿教师专业素质现状分析与提升建议——以我园教师访谈为例[J].动漫界：幼教365,2020(12):78-79.

[3]四朗卓嘎.幼儿教师素质品德培养分析[J].休闲,2021(024):1-2.

[4]张娟.新时期幼教师生职业素养培养策略分析[J].读与写,2020,017(025):273.