《幼儿园指导纲要》中提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”游戏作为学前儿童的基本活动，是提升内涵与质量的重要战场，游戏材料的提供为幼儿创设了丰富、宽松的游戏环境，更是幼儿主动参与自主探究游戏的原动力。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”而幼儿在自主性探究区域活动中的教育功能主要通过材料来表现，不同的材料蕴涵不同的教育功能，尤其对于托班年龄的幼儿来说，不同的材料会萌发幼儿不同的活动行为和思维创造。每个孩子都是独立的个体，在他们成长的过程中，受到家庭、环境、自身条件等因素的影响，存在着个体差异，而游戏材料的提供正是考虑到了这一点，让幼儿通过和不同游戏材料的交互作用实现自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿身心和谐发展的需求。

“自主性探究区域活动”让幼儿在自主性探究区域游戏中，以兴趣和发展需要为前提，给予了幼儿自由而充分的游戏空间，游戏材料和环境引发幼儿的探究欲望，教师适时、适宜、适度的支持，使幼儿能够主动、独立、专注的游戏，养成了对事物充满好奇心，愿意质疑与求证的习惯，并在此过程中获得了认知、情感、社会性等各方面的和谐发展。在开展自主性探究区域活动中，我尝试结合托班幼儿年龄特点和发展需要，有目的、有计划地为幼儿提供区域游戏材料，探索托班幼儿源于材料的探究行为。

一、游戏材料体大、色彩鲜艳

 托班幼儿在摆弄、探索材料时，喜欢将小玩具往嘴、鼻子等部位塞，其实这也是孩子们

对自己身体的探索，但存在着一定的安全隐患。同时，托班幼儿小肌肉发展还不是很好，大的材料便于孩子抓握。另外，这个年龄段的幼儿注意力维持时间比较短，容易受外界环境的干扰，因此，颜色鲜艳的材料更加能够吸引孩子的注意力，我们在选择材料时，应尽量挑选体积大、轻、颜色鲜艳、质地柔软的材料，既提高孩子操作的兴趣，又便于孩子们活动摆弄。如：建筑工地上的大型海绵积木、奶粉罐，阅读天地里大大的毛绒玩具等等，这些都能够很快的吸引幼儿的注意力和参与的积极性。

二、游戏材料量多、便于操作

托班宝宝处于平行游戏的阶段，他们在和游戏材料互动的过程中容易发生撕咬、争抢的现象，因此，游戏的材料一定要遵循量多的原则，数量应足以保证全班幼儿随时活动，减少抢夺物品等冲突的发生。     
       皮亚杰的相互作用告诉我们，儿童的认知发展是在其不断的与环境相互作用中获得的。因此我们提供的材料一定要便于孩子操作。儿童的思维起源于动作，托班孩子的思维更是受到事物的直接影响，直观性很强，其运动发展处于大肌肉发展阶段，动作常显得笨拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱，他们好模仿，喜欢摆弄。根据这一特点，我们应关注动手操作为主的并且又赋予情节材料的提供。如：“喂小动物”游戏用牛奶箱制作小动物头，在箱子上挖出各种形状的动物嘴巴，三角形、正方形、圆形，还配备了各种形状的图形卡片，让幼儿的小手得到了锻炼，还认识了图形，并可以练习数数。幼儿对这样的材料很感兴趣，一遍又一遍，不厌其烦，玩得直到心满意足为止。再比如：小猫钓鱼，我们提供了很多颜色的小鱼、小桶和鱼竿，五六个孩子们在地上铺上坐垫，围成鱼塘，拿起鱼竿和小桶，就如同真正的钓鱼一样，钓上来的小鱼可以按照小桶的颜色或者小桶上标有的数字进行分类摆放，这样的游戏既满足了孩子们操作的愿望，促进小肌肉的发展，也能够在游戏中自然的学习分类和数数。

三、游戏材料适时、循序渐进

人们学习知识都是日积月累，一步一个脚印才能学得更多、更扎实。对于托班幼儿来说，投放材料一定要适时适当、循序渐进，一开始投放的材料应是种类少、数量多，等孩子们学会使用这些材料后，再慢慢增加种类。如：娃娃家是每个宝宝都喜欢玩的游戏，做爸爸妈妈又是每个宝宝梦寐以求的，但宝宝们毕竟年龄小，对提供的玩具只会摆弄，因此我们最初提供娃娃家材料时，设置了四家娃娃家，分别提供了小碗、调羹、娃娃，孩子们摸索着喂娃娃吃饭，随着幼儿游戏情节的深入，他们有了做饭的需求，于是游戏区里又增加了煤气灶、小锅、菜，孩子慢慢开始进行各种进餐游戏情节，玩着玩着有了养宠物的需要，于是毛绒动物玩具开始出现在游戏区里......可见，根据幼儿游戏的发展需求，适时、循序渐进的的游戏材料才更能满足幼儿自主游戏的需要。
四、游戏材料多用、难易兼顾

一物多用、多玩，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，促进了孩子多种能力的发展，使幼儿的区域探索游戏更加灵活有趣。如阅读区中的毛绒玩具，可以放在“建筑区”的动物园中，也可以放在“生活区”的背景中等。感知操作区中的“喂娃娃吃饭”，既锻炼了孩子的手部肌肉，发展了孩子动作的准确性和协调能力，又使孩子的思维、语言等能力得到了发展，真正让一物多用发挥到了极致。

幼儿存在个体差异，教师要尊重个体的差异性，准备不同层次幼儿需求的材料，使每个幼儿在现有水平上有所发展，真正做到尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。如：我们的美工区就为了满足不同需求的宝宝，准备了印章、粘纸、皱纸（皱纸搓成的球）、棉签、蜡笔......孩子们在美工区选择自己喜欢的、适合自己的游戏材料，会感到更加的满足和快乐！
五、游戏材料形象、生动趣味
       托班幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认知是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。生动形象的材料更能吸引幼儿的注意，激发他们游戏的兴趣。娃娃家中，垫子做的小床、地毯、窗户、大型厨具等，孩子们在温馨的家一般的环境中感到自在、舒适，就会愿意去摆弄家中的各种各种材料。在汽车游戏中，汽车软木玩具，形象的马路、斑马线、交通标志，各种小汽车等等，让孩子们在游戏中流连忘返，乐不思蜀。

六、游戏材料安全、贴近生活
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放

在工作的首位。”在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工…… 
    蒙台梭利说：“生活即是教育”。我们收集的材料大部分也应来源于大自然和生活，托班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我们应该选择一些生活中经常看到或者接触到的材料作为游戏材料，孩子们才会感觉到更加安全和温馨，比如：托班幼儿特别喜欢留在娃娃家中，因为那里有他们喜欢的娃娃、家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉。另外，小杯子、小夹子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿线、拧螺丝，这些来源于生活的游戏材料都很便于托班幼儿在操作中探索学习。

在自主性探究区域游戏的实践中，以游戏材料为切入口，充分的了解、倾听、认同、尊重幼儿，做幼儿的倾听者、支持者、合作者，才能更好的促使幼儿在自主性探究区域游戏中不断的探索和发现，不断的收获和成长，从而真正促进幼儿身心自由和谐的发展。