习近平总书记强调“加快数字经济、数字社会、数字政府建设，推动各领域数字化优化升级”。因此，以数字化转型推动职业教育的创新发展是新时代赋予职业学校的历史使命，如何在当今数字化背景下进行会计事务专业教学模式的突破，成为解决职业教育瓶颈问题的关键。

一、理虚实一体混合教学模式应遵循的原则。

会计专业教学应适应企业财税数字化的转型，要秉承德技并修、工学结合、以学生为中心的教育理念，以智能会计岗位任务为导向，以行动导向为指导，坚持“价值塑造、知识学习、能力培养”三位一体的育人理念，在建构理虚实一体混合教学模式中应遵循以下原则。

（一）能力本位原则。针对中职学生的学习特点，以职业能力为导向，围绕所需知识、技能、素质等目标构建教学模式。

（二）任务导向原则。以会计事务专业岗位群的典型工作任务为驱动，创设教学情境，无论在虚拟操作还是实际操作均可以体验完整的工作流程，提升学生的岗位核心能力，实现理虚实一体化的深度融合。

（三）学生中心原则。“理虚实一体”混合教学模式的构建，应当以学生为主体，教师为主导，学生在教师的引导和推动下，主动完成与岗位对接的学习任务，提升学生的主观能动性和参与度。

（四）互动性原则。教学活动中，教师借助虚拟现实技术为学生创设学习情境，确定学习目标，布置工作任务，师生间、生生间和师生与虚拟系统间形成的互动合作关系应当贯穿于整个教学过程中。

（五）实践性原则。通过引企入教、引企驻校、引校进企、校企一体化等多种形式开展校企合作，开展校企双主体协同育人，为学生提供企业真实工作任务，将学生角色转换为准职业人，进一步提升学生的岗位核心能力。

三、理虚实一体混合教学模式的构建思路。

随着数字化时代到来，人工智能技术被广泛应用于会计行业的数据处理和分析工作，智能化技术应用已经大幅度提高会计人员工作效率，因此，构建“理虚实一体”混合教学模式应聚焦岗位职责，重构教学内容、创新教学流程、制定教学策略、建设教学资源、改进教学方式、健全评价体系等方面。

（一）构建“岗课赛证思政五融合”的教学内容。基于对会计事务专业各岗位群岗位能力要求，确定学生应具备的知识、能力和素质，对接新技术、新标准、新工艺，对标1+X职业技能等级证书任务点，融合中职学生财会专业技能大赛内容，形成凸显“岗课赛证思政”融通的人才培养方案、课程标准。以中国传统文化为根基，充分挖掘课程中蕴含的新时代思政元素，并将“家国情怀、社会责任、科学精神、创新意识、职业素养、工匠精神、劳动精神、劳模精神”贯穿教学全过程，培养会计专业学生的数字素养和商科思维，形成“岗课赛证思政”五融合的内容体系。

（二）构建“三阶段五环节七步骤”的教学流程。依据布鲁姆认知模型，借助“职教云”平台“学习通”平台与会计实训仿真软件，以企业真实业务为任务载体，采用专业理论、虚拟企业、真实业务三者一体、“线上+线下”混合教学模式，将整个教学过程设计为“三阶六环七步”，即课前预学、课中精学和课后拓学三个阶段，初识认知、情景导入、精准探究、巩固训练、任务评价、拓展延伸六个环节，通过出纳员、录入员、核算员、报税员四员交替，实施“识、导、探、固、思、评、拓”七个步骤，依序推进。

（三）构建“岗位交替、多元融合”的教学策略。实施信息录入员、核算员、出纳员、报税员等岗位交替，将教学标准与职业标准融合，教学内容与企业业务融合，理论学习、虚拟仿真与实践操作融合，教学过程与生产过程融合，教师和企业导师融合的教学策略，实施项目教学，采用任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法、模块化教学、现场教学法、体验式教学法，体现差异化教学，强化工学结合、理实一体、手脑并用，通过线上线下混合式教学，开展能力递进式、分层式教学，引入企业导师进课堂，借助超星学习通、1+X实训平台、电子税务局官网、微课、视频等数字化教学手段和教学资源，通过小组合作、案例分析、实操演练、作品展示等活动，将二十大报告和社会主义核心价值观融入课堂，使学生学会数电发票的操作实务，树立遵守法规的岗位意识、精益求精的工匠精神、诚实守信的职业素养和守正创新的科学精神，培养数字技术应用能力，全方位实现“教、学、做、思、评”一体化，真正实现会计专业课程“理虚实一体化”混合式教学模式的教学改革。 

（四）构建“三课堂综合评价”的教学评价体系。构建“三个课堂”的综合评价体系，从第一课堂关注学习过程，到第二课堂融合赛证，关注职业能力提升，再到第三课堂服务社会与企业，注重素养的全面养成，全面评价学生的职业综合能力；基于OBE教育理念，以职业素养、自主发展、社会参与能力作为评价要素，采取组内与组间评价、教师与企业导师评价，书面评价和口头评价、线上评价与线下评价的多样化混合式评价方式，利用学习通平台、1+X实训平台、仿真模拟软件等数字化评价手段，将过程评价与结果评价相结合，构建综合评价体系，将个体增值评价、小组增值评价、整体增值评价贯穿全程，通过各组项目成果汇报展示、项目完成情况、自我评价、知识测试结果、课堂提问、模拟操作、阶段测验、课后拓展测试等健全综合评价体系，实现“教学做思评”一体，构建教师、学生、家长、社会“四位一体”的全员全过程全方位的质量保证体系。

（五）构建“情景化、数字化、立体化”的教学资源。依托学习平台，整合国家职业教育智慧平台相关资源，以真实经济业务、典型工作任务、实际案例为依托，用数字化技术聚合教学素材和资源，整合校企资源，合作开发建设情景化、立体化的课程教学资源库。VR沉浸式体验、线上党史展馆、丰富的3D动画等资源贯穿“课前、课中、课后”教学全过程中，提高学生课堂参与度和主动学习的内驱动力。建设教学设计、数字化平台资源、数字化活页教材等。

四、“理虚实一体”混合教学模式的教学实践

将构建的数字化背景下的“理虚实一体”混合教学模式在中职会计事务专业开展教学设计与教学实践，一方面，利用“理+实”“虚+实”的方式，实施理论学习与技能训练、虚拟仿真与实践操作、线下教学与线上教学、同步学习与异步学习、学校学习与企业实践相结合的教学，并从学生自身、任课教师、企业导师、学生家长以及社会等方面收集教学实践的反馈信息，进而对构建的教学模式改进、优化。另一方面，依据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，深化产教融合，建立校企合作长效机制，创新招生招工一体化机制，建立互兼互聘的“双导师”教学团队，构建“校企一体”的实训基地建设模式和“校企一体化”课程体系、学生评价考核模式，建立第三方（行业、企业）考核评价机制，完善校企双主体人才培养方案，健全校企双主体育人教育教学管理制度体系，引导企业多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节，真正实现校企双主体育人。

参考文献

【1】曹佩.“基于“理虚实一体化”模式的会计专业课改革实践与应用”。新财经订阅 2019（15）。

【2】严水荷.“互联网+”背景下中职会计“理虚实一体化”教学刍议[J].中国职业技术教育，2017（14）。

[3]孙弋程.论中职会计仿真实训模式下如何整合教育资源，有效培养职业能力[J].职业教育（中旬刊），2014（22）。