引言

　　数学知识具有较强的抽象性，这就要求学生需要具备一定的思维能力。然而，传统的教学模式下，高职数学教学通常以教师的讲授为主，强调对学生基础知识的培养，并通过题海战术对学生所学的知识进行巩固。如此一来，虽然在一定程度上能够达成教学目标，但是缺乏对学生数学思维的培养，不利于学生的长期发展。因此，在＂教育数字化＂的背景下，教师要对当前的现象加以重视，并充分发挥数字化教育的优势，结合学生的实际情况，设计出符合学生发展需求的教学策略，以此来提升数学课堂的教学效率。

　　一、引入移动学习工具，激发学生数学学习兴趣

　　“三高四新”战略下，随着移动设备的普及和互联网的快速发展，数字化背景下的教育方式也在不断演变。传统的面对面授课模式已经难以满足学生多样化的学习需求。而移动学习工具作为一种创新的教育手段，在高职数学教学中具有广阔的应用前景。

　　例如，移动学习工具作为一种个性化学习的工具，能够根据学生的学习情况和反馈，提供量身定制的学习内容和辅导，以满足每个学生不同的学习需求和进度。如，移动学习工具可以根据学生的学习情况自动生成个性化的学习计划。通过分析学生的学习数据和表现，系统可以了解学生的学习水平、薄弱点和优势，并根据这些信息进行智能推荐。移动学习工具还可以根据学生的学习进度提供即时反馈和辅导。通过在线学习平台，学生可以随时查看自己的学习进度和成绩，了解自己的优势和不足。同时，移动学习工具可以根据学生的答题情况给予实时评价和指导。如，在解决数学问题时，如果学生犯了常见的错误，移动学习工具可以及时给予纠正，提供相应的提示和解题思路。这种个性化的反馈和辅导可以帮助学生更好地理解知识点，弥补差距，提高学习效率。此外，移动学习工具还支持学生根据自身需求选择学习内容和学习节奏。由于每个学生的学习风格和进度不同，传统教学往往无法满足所有学生的需求。而移动学习工具提供了丰富的学习资源和学习方式选择。学生可以根据自己的兴趣和学习能力自主选择学习材料和学习路径，以更好地适应自己的学习节奏。

　　二、创新线上教学方式，扎实推进高职数学教育

　　21世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪，随着信息技术的日臻成熟和普及，线上教学在教育领域的应用也越来越广泛，给高职数学创新发展带来了新的发展方向。线上教育就是要充分发挥教师作为教学共同体以及学生作为学习共同体的作用，教师要充分利用智能工具上的学习资源进行智慧教学，学生则要充分利用智能工具上的学习资源进行智慧学习。

　　在课前准备阶段，教师可以通过钉钉群，微信群等通讯软件提前与学生做好沟通，确保每位学生都配备好线上学习设备，检查每个学生都能够无障碍登上线上学习软件。提前做好方法指导和学生思想工作，摆正学习态度。

　　在课前预习阶段，教师要提前发送学习单（导学案）给学生进行预习，学生自主学习或基于网络的小组合作学习并尝试去理解书本内容，提出问题，为课堂学习做好准备。

　　课堂教学阶段（课中），着重让学生通过＂信息化小组合作学习＂方式，每个小组长（４人一组）确保组员登录线上学习并负责搜集和反馈问题，教师根据预习反馈问题及时调整教学方案，开始进行教学。运用网络视频进行点对点的交流互动、利用手机，平板的拍照功能上传分享学习成果，打破时空限制，实现思维碰撞、超时空合作交流，享受思维和能力共进的乐趣。

　　课后让学生带着问题，以小组为单位分层次拓展学习，达到＂做＂＂思＂结合和＂学＂＂练＂互动，从而积累数学基本活动经验，发展空间观念，养成数学思想方法，升华数学中所蕴含的正面积极的情感、态度、价值观。此外，在课后，教师可随机的抽查学生的课堂笔记，以跟进学生线上学习的掌握程度，同时进行线上作业批改，让学生看到自己的努力能够及时得到认可。对即将到截止时间还未提交作业的学生，实行线上催交和ＱＱ群里提醒，对作业成绩较低的学生实行线上打回重交，对出错率较高的题目可在ＱＱ群内统一语音讲解。教师可以将知识总结上传到ＱＱ群文件，并通过＂班级小管家＂小程序收集课后作业并获得教学反馈。通过ＱＱ群对全班学生的作业情况进行总结，并将优秀的学习笔记展示到群文件。同时，对每天学习积极或表现优秀的学生公开表扬，以此激发学生的积极性并为其他学生树立榜样。

　　三、制作微课视频，满足学生多元化学习需求

　　微课是在信息时代下的一个产物，也是数字化课堂的一个标志性教学工具。在教学过程中，教师应当以正确的方式去使用微课，尽可能地展现出微课的优点。尤其是针对一些比较晦涩的数学概念与抽象的理念知识，更需要使用微课去进行教学。微课往往能够使得这些概念与知识具象化地展现在学生的面前，从而使学生能够更轻松地理解重难点，加深对数学知识、数学思想、数学方法的掌握。另一方面，微课的载体是视频形式，这能够进一步加强学生们的印象，如果学生在课堂上没有熟练地掌握知识，还可以通过课下来不断的翻看教学视频来进行深入的思考和研究。

　　例如，数学教师展开数学教学的过程之中，教学的目的不应当局限于只让学生获取考试需要的知识，而应当做到适当的拓展，以使得学生能够得到全方位的素质培养与学习能力的提升。而为了能够达到高职数学的教学目的，高职数学教师可以使用微课的教学方式，比如在课堂的准备阶段教师应该充分的结合学生的实际学习情况和将要学习的数学内容来制作成微课视频，将制作好的微课视频提前发给学生，使得学生能够在课余时间进行自主的预习和观看，进而通过观看视频对于将要学习的内容有更一个初步的了解，同时在观看的过程当中，还需要回答教师设置的一些问题。通过学生课前的自主预习可以使得学生在课堂学习当中能够进行针对性的听讲，并且对于自己不懂的知识能够进行重点的学习。在课堂当中教师也可以使用小组合作讨论的方式，来让学生进行自主的讨论和研究，而教师应该为学生做好正确的引导，充分地发挥小组合作的教学优势，并且在教学的过程当中引导学生充分发挥自身的主观能动性，积极地去思考数学问题，培养学生的合作精神与探究意识。如在学习“任意角的三角函数”这一节知识时，教师首先可以将＂三角函数的概念＂、“利用定义求特殊角的三角函数值”、“已知角的某一三角函数值求其它三角函数值”等重点知识，录制成相应的微课视频并分享给学生，学生在课下可以通过观看视频来进行对课堂的内容进行预习，在视频当中还可以为学生布置一些练习题，当学生观看完视频之后就要完成视频当中的练习题，如果在练习的过程当中遇到一些疑问，可以在课堂上当中通过合作探究的方式来进行讨论和研究，进而有效地提高学生的学习水平与学习能力。

　　四、结语

综上所述，“三高四新”战略下教育数字化为高职数学教学带来了新的变化和挑战。通过对引入移动学习工具、创新线上教学方式、制作微课视频的探索，可以更好地激发学生对数学的兴趣和动力，从而共同推动“三新四高”战略背景下高职数学教育数字化的创新发展。

本文系课题《“三高四新”战略下以教育数字化推进高职数学教育的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：XJKX23B200

　　参考文献：

    [1]梁萌.基于互联网的高职数学教学模式探索[J].通讯世界,2019,26(11):274-275.

    [2]周茜.互联网技术提升高职数学教学有效性的策略[J].教育观察,2019,28(28):45-46.