【正  文】

布依族文化源远流长，全国97%的布依族人口聚居在贵州。双语教学模式的产生，有其特定的社会环境和语言环境，以贵州省独山县麻尾小学为例：在全校接近2000名学生当中，90%以上是布依族，这些孩子在日常生活中基本都使用布依语言进行交流，他们对布依语言的熟悉程度，甚至比普通话精通。所以，作为双语教学的实践者，如果脱离了他们赖以生存的语言去实施教学，效果肯定不会很理想。我国现行的双语教学，因地域的差异其代表的意义也不尽相同。学校发展的根基就是校园文化和精神，学校要发展，必须要突显学校的独特文化和精神。

由于该地区聚集的人口绝大多数为布依族，人们交流都使用布依族语言，这种语言的艺术性、形象性及生动性有很多方面是汉语无法比拟和表达的！孩子们对事物的认知，主要通过语言交流来进行。对于土生土长的布依族孩子来说，他们已经习惯于用地方民族语言来相互沟通和交流，在学习中，只有使用他们最熟悉的语言进行交流才尽可能提高学习的效果。比如对于一些新学的词语，由于低年级孩子们积累的词汇不多，对于老师的解释难以理解，若使用孩子们最熟悉的布依语来作解释，那么孩子就能够很快地理解了。由双语教学具有地域性，有区别于其他教学方式，对于老师来说，教学中要使学生很快地接受新的知识，精通布依族语言、熟悉当地的民俗风情是必不可少的重要条件。

有这样的一个故事：一所布依山村小学里，来了两位支教的同校毕业的大学生，张老师来自省城的干部家庭，刘老师来自本地农村飞出的金凤凰。他们分别接任该校二年级两个班的语文科教学工作，两个班级的孩子绝大部分来自附近的布依山寨，精通布依方言。而且两个班级的孩子知识水平不相上下。短短的两个星期过去了，两位教师已经和孩子们融洽地相处在一起，他们经常一起讨论在教育教学和管理中出现的问题，教育教学工作开始步入正轨。转眼间一个学期过去了，考试下来，张老师所教的班级平均分出乎意料的比刘老师所教的班级少了9分！问题到底出在哪？张老师百思不得其解，去找刘老师彻夜长谈，最后终于找出问题所在：刘老师上课时遇到学生难以理解的问题时，就会结合实际使用布依语言给孩子们讲解，孩子们听了刘老师流利、具体、生动的解释，也用布依语言讲述自己的看法，然后再用普通话重述一遍。这样一来，不仅使学生加深了印象，而且还培养了学生说普通话的能力，提高了学生的学习效率。张老师尽管也讲解得很详细、具体，但是孩子们却难以完全理解其在普通话中所使用的一些词语，因而无法牢实地掌握知识。

通过以上事例可以看出：在少数民族学校，根据学校的实际情况，采取双语教学对于提高学生的学习效果有很大的作用。

开展双语教学有哪些途径呢？

黔南州作为布依族苗族自治州，在教育界，汉布双语教学目前还没有固定的模式和相对成熟的教育经验，都处在探究阶段。如何发现一个符合双语教学的发展规律，提高教育教学质量，成为一个少数民族教育工作者迫切需要思考的一个问题。要实施双语教学，提高教育教学质量，笔者认为通过以下几个途径来实现：

在管理上，政府部门和教育部门要密切配合，充实资源，分享资源、营造氛围。近两年来，独山县的文化教育得到政府和相关部门的重视和大力支持，当地许多民间文化得以挖掘。例如花灯、布依山歌、猫叉武术等，聘请了当地知名度较高的人士作为辅导老师，把民间文化带进了校园。辅导老师使用生动形象的布依语言，结合精彩的动作进行教学，深得孩子们的喜爱，整个学习过程愉快而又轻松。

在师资力量方面，还要强化师资培训，优化师资力量，进一步整合继续教育资源，充分发挥各级教师培训机构的职能，建立起现代开放、高效的农村教师培训系统。让教师培训专业化、制度化，系统化，真正服务于农村教师的专业成长。力求使培训的内容和形式多样化、知识化，在学习先进的理念和方法的同时，还要宣传当地一些好的做法和形式。对那些理念和专业知识不足的教师，分期分批进行强化培训，尽快提高其专业素质和教育教学水平。

在教育的手段上，结合实际可放手让学生实践和体验。比如在家里鼓励学生自己把看过的故事和经历用布依族语言来叙说给家人或伙伴们听，从而提高了自身的汉语能力，也丰富了布依族的语言积累。更重要的是学生学习的积极性和主动性得到了培养，不但了许多课堂上没有学过的字、词，句子得到积累，学生的语言能力也有了相应的提高。

   最后，教育资源的极度匮乏是制约现代教育技术在布依族语言文字教学领域应用的瓶颈，所以，加强资源建设工作势在必行。但是，要建立一整套完整而系统的布依族语言教育教学资源体系，并非一件一蹴而就的事情。作为学校要结合实际，要求教师在实践中通过编译、译制、自制等手段开发自己的课件，对教学资源进行挖掘和创新，并将其充实到学校的资源课件里，形成良性互动的发展。作为国家和政府部门应加强布依族语言文字教学的硬件设施的支持，营造良好的氛围；组织专业人员研究和开发教育资源，形成一套独立而具有特色的教育体系。