前言：陶行知先生奉行的生活教育理论是“知行做合一”，这启示我们的语文教师要在知识的传授过程中为人师表，以及语文阅读和生活元素相结合。这样做不仅能优化语文阅读教学过程，还能强化学生的语文学习能力，起到培养学生的创新精神和实践能力的作用。

一、创建生活教学情境，提升语文阅读效率

在初中语文的阅读教学当中，为了让学生可以对课文内容拥有一个更加深刻的理解，就需要语文教师根据教学内容以及学生的实际情况创建一个生活化的教学情境，帮助学生对事物的产生以及发展经过有一个更加清楚的认识，从而对课文知识加强理解和记忆。例如《散步》虽然从题目表面我们可以看出来是写散步这一件小事的文章，但是作者通过捕捉家人散步这个平凡而丰富的生活镜头，向读者展现了尊老爱幼的传统美德，以及自己对家人的爱意。

因为课文的题目很平常，学生在看到题目的第一眼时也不会拥有过多的感觉，因此想要让学生对课文主题有一个初步的认识，教师可以引导他们讲一讲自己和父母在相处过程中有没有哪些难忘的事情。有的学生会说在小时候和父母一起玩耍的情景十分难忘，有的学生会说自己生病时父母那着急的眼神和把自己急忙送往医院的行为最为难忘，等等这些经历基本上每一个学生都会有，而教师融入这种生活化的元素就很容易引起学生的情感共鸣，而他们也会对课文题目进行一个重新的审视，比如为什么作者会写散步这件再普通不过的小事？他是想通过这篇文章向我们传递着什么吗？

除此之外，教师还可以根据课文主题播放一些不同寓意的散步图片，比如儿时的孩子和父母在外面散步时都是嘻嘻哈哈的，孩子高兴地走在前面，年轻的父母在他的身后守护，少年时期的孩子和父母散步时是肩并肩的，那时候父母头上已经有了少许白发，而孩子的性格和样子也开始变得成熟。而青中年的孩子在和父母一起散步时，父母已经满头白发且身体也不太灵活，他们走路有些缓慢而孩子也在身旁搀扶着他们，教师可以把这些图片对比给学生观看，这样他们就可以对不同散步的场景拥有不同的感性和理性上的认识。紧接着教师可以把学生的思绪带到课文的学习当中，让他们试着去体会作者此刻的思想情感。由此可见，把语文教学和生活元素进行有效地结合，就不仅可以帮助学生更好地掌握文章的感情脉络，也能让他们感谢父母对自己的默默付出。

二、立足语文教材内容，融入生活中的事物

把生活元素融入到初中语文教学内容当中，不仅可以让教学内容变得更加丰富和有趣，也能让学生不再以被动的心态去接受知识，所以语文教师可以把生活中的事物渗透到语文阅读知识当中，从而增强学生的自主学习意识。

例如，《三峡》是描述现实生活自然景观的一篇课文，作者通过多种修辞手法和优美的词语修饰语句，如果我们在阅读过程中去细细品味这些字词句，就可以从中深刻体会到作者对自然景观的喜爱情感，所以在讲解这一篇课文内容时，教师需要为学生创建一个三峡的教学情境，或者以三峡为话题让学生自己去展开想象和探讨，也可以利用多媒体给学生展现几张图片或者是视频，让他们去感受三峡景色的秀丽和清幽，而它重重的悬崖和层层的峭壁也揭示了它的雄奇险拔，在学生交流过后教师就可以引入正文部分，当他们掌握了略无厥处、夏水襄陵等生字词以及课文的相关内容以后，可以让学生画出描写三峡独特之美的句子，并抓住三峡的时间特点去感受不同季节的三峡的不同之美。最后，教师可以引导学生对优美语句进行反复地品读和思考，在掌握了课文中心思想以后可以让他们自己写一篇和自然景观有关的作文，从而达到提高学生情感认知能力以及写作能力的目的。

3、展开生活化课外活动，增强学生生活体验

中国语言有着博大精深的特点，而语文作为一门重要的语言学科，教师不仅要让学生通过课堂去获得丰富的语言知识、文化知识以及生活经验，还需要让他们走出课堂教学以外，通过参与课外的实践活动对抽象的文字语言进行更近一步的接触，这样不仅可以让他们更好地去体会文章所包含的各种含义，也能让学生通过自己的生活经验获得更多的启迪和感受。

比如，教师在带领学生阅读《大自然的语言》这一课时就可以让他们走向大自然去观察真实的自然植物，也可以通过互联网、报纸书籍等资源让学生对多种自然植物拥有一个更加深刻的理解。面对这些丰富具有生气的自然植物，教师还可以让学生发挥自己的智慧配上生活化的语言解释：比如康乃馨代表着妈妈的爱，万古长青代表着吉祥如意，白玫瑰代表着纯洁无暇等等，这些都可以帮助学生更好地学习语文知识，也能帮助他们实现课外知识的自我补充，最终提高学生的语文阅读素养和技能。

结束语：教师通过在教学过程中合理的将生活元素，与自身的语文阅读教学进行高效的结合，不仅能够促进学生对实际生活进行更加深入的了解和认识，还能够帮助学生进行生活阅读元素的有效积累，增强学生对生活元素了解程度的同时，还能够在一定程度上调动学生的实际阅读情绪，强化学生的日常阅读习惯，提升学生的整体阅读能力。

参考文献

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