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探索衔接之路，关注儿童立场，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“要尊重幼儿身心发展规律和学习特点”，《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出“要理解幼儿的学习方式和特点”，都突出了“以幼儿为本”的教育思想。幼儿园开放、自由、独立的区域活动形式似乎与遵守规则和严格要求的小学生活相矛盾，区域活动真的能让幼儿从幼儿园生活顺利过渡到小学生活吗？幼儿在区域自主游戏中真的能获得成长吗？

区域活动的实质是幼儿的自主性游戏活动，“玩、学、教”合一是其活动特点。它给予孩子独立空间，从不同的思路出发解决问题，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索来达成幼儿全面发展的教育目的，既是幼儿的游戏区域，也是幼儿的学习区域。大班幼儿区域自主游戏中幼小衔接的渗透，有助于提高与小学相适应的各种能力，为幼儿进入小学打下良好的基础。

    一、区域空间为幼儿而设

合理的空间布局，通过科学分割区域，不仅有助于营造一个和谐与平静的环境，还能适应幼儿的发展水平和他们控制注意力的能力。幼儿尚未完全掌握自我调节其注意力的技能，易被周遭环境干扰。如果空间布局缺乏明确的划分，可能会导致他们感到混乱和失序，从而引发情绪不稳。

教师应从孩子的视角出发，倾听并与之对话，根据孩子的需求设计和调整活动空间。动静分区、干湿区别的空间规划有助于支持幼儿的学习和探索。采用多样化的教学策略来发展儿童的学习技能，鼓励他们进行持续的自主探索。同时，结合幼儿的意愿和需求来创设教育环境，例如通过墙饰、展板等元素展示游戏计划和活动步骤，让幼儿参与到区域名称的确定过程中，体现幼儿在班级中的主体地位。这种做法不仅支持幼儿的深入学习，也是对他们的尊重和需求跟进的体现。

二、区域规则由幼儿制定

《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出：“具有一定的规则意识，自觉遵守各项活动规则，有利于幼儿入学后积极遵守小学的班规、校规，赢得同班、老师的接纳和认可，较快融入新集体”。在大班的下学期，孩子们的自主能力显著增强，通过让孩子们共同协商并制定活动规则，这种做法不仅体现了师生之间平等与互信的教育关系，还为孩子提供了一个实际参与和实施规则的平台，这是他们社交能力和责任感成长的重要一步。

1、把规则建立的权利交给幼儿。让他们一起讨论和决定活动区的设置。这种做法向幼儿传达了信任和尊重，激发了他们对活动的期待，从而使他们在游戏过程中更加专注和投入。

2、帮助幼儿提出合理建议。让幼儿自主决定规则，表明教师对他们的信任，并鼓励他们共同制定和管理活动区域。教师则以支持者的角色出现，利用自己的经验和能力引导幼儿更有效地创建和遵守这些规则。

3、鼓励幼儿在游戏中探索并调整既定规则。孩子们的经验随着他们的游戏活动和认知发展而成长，因此，支持他们大胆地对现有规则进行挑战和改进，对于他们的心理成长来说是极大的鼓舞和支持。这样不仅促进了孩童在游戏中的创新能力，还帮助他们在不断地修改和完善规则的过程中提升自我。

三、区域活动助幼儿成长

   幼儿园教学主要依赖于直接体验，确保教育环境能够促进和满足幼儿通过观察、亲手操作和直接体验来积累知识的需求。可以帮助孩子认识和控制自己的情绪、培养孩子的独自性和社交能力、图画理解和讲故事的能力、抓住数感和逻辑思维等，这些和小学生活都具有紧密的联系。例如：

1、语言区，渗透知识衔接。语言区创设听、说、读、写的情境，教师在区域内提供自制故事盒，皮影小人，不同场景的小房子，故事表演头饰、手偶及幼儿自编故事所需的各种工具等语言表达材料，支持不同层次幼儿的自由讲述、有一定情节的讲述、故事续编，故事改编等语言活动。做计划书、创编绘本等促进孩子前书写兴趣提供了途径。

2、美劳区，融合创想衔接。每个孩子心里都有一颗美的种子，在美劳区里孩子挥舞画笔，让颜色在指尖快乐跳跃，他们在自己的小天地里创想、操作，用一笔一划勾勒出对小学的期盼。同时支持幼儿进行画、剪、折、撕、粘、拼等各种活动，锻炼幼儿的精细动作发展。

3、数学区，发展思维衔接。发现生活中的数学，体验解决问题的乐趣。例如在《玩扑克牌》游戏中，激发了幼儿的兴趣，巩固数数经验，数量对比，分清数字大小规律等,逐步掌握数组成的递增、递减规律、互相交换的规律。发展了幼儿观察力、分析力、记录能力。

4、建构区，彰显经验衔接。在活动中，孩子们利用他们的日常生活经验进行创新设计和精巧构建。他们在活动中分工协作，经历了争执与挫败。通过与伙伴一起游戏，他们体验到合作交流的乐趣，逐步培养了社交兴趣。在这一系列活动中，孩子们掌握了如何有效协作和沟通的技巧。他们通过建构活动展示了对小学生活的向往和梦想，表达了对未来学习生活的期待和希冀。

5、我行我秀区，展现自我衔接。此区域孩子们有机会展示他们自己的创作和精心准备的故事或新闻。是孩子学习和表现自我的舞台，创设了让孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的表述大环境，满足幼儿的表现欲望，让他们充分展现自己独特的个性和才华。

6、特色区，注重实践衔接。特色区可以实现孩子的想法，为孩子创设真实世界里的生活、劳动场景。做糕点、煮茶品茶、拍摄……投放的开放性材料激发孩子创造生活、陶冶情操，为其开创未来生活做准备。

7、植物角，观察记录衔接。大自然作为一本充满生机的开放书籍，蕴含着无限知识和奥秘。借助于教师巧妙地使用自然资源和工具如放大镜，孩子们的好奇心被大大激发。他们被鼓励去观察、感受、探索并记录他们的发现，这不仅促进了他们的探索技能，还有助于他们的个人经验的成长，在自主探索中获取知识。

四、区域活动的幼儿评价

在区域活动的评估环节，提供恰当且精准的反馈是极为关键的一步。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在实施评价时，教师应深度尊重幼儿的好奇心和学习热情，采取有序且逻辑性的方法。通过细致的观察、及时而恰当的引导，基于幼儿的具体活动情况进行反思和评估，并据此调整教学目标和使用的材料，以实现更有效的区域活动管理，使之更加有序和充实。

“一点一滴皆用心，一区一角皆教育。”区域活动结合幼小衔接，需要从细节入手，大胆创新内容，让孩子们快乐游戏，快乐学习，充分做好幼儿入学准备教育，减缓衔接坡度，为孩子们迎接小学生活的到来奠定基础。我们期待以正确的教育观念引领行动，更希望每一个科学认识都能具体化为一系列可行的实践做法，实现与理念间的无缝对接，获得幼儿最佳的成长。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中华人民共和国教育部 北京师范大学出版集团

2、《3—6岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部 首都师范大学出版社

3、《幼儿园入学准备教育指导要点》  中华人民共和国教育部

4、《儿童是以游戏为生活的—陈鹤琴儿童游戏思想的启示》唐雅妮