通过在学前教育中融入科学课程，能够使得幼儿能够在知识科普的过程中，以此来提升幼儿园的全面素养。在学前教育环节当中，寓教于乐始终是发展环节的核心价值，通过向内发掘出幼儿园游戏的核心改革价值，并将生活游戏探索成为未来发展的新趋势。因此在未来发展过程中，我国幼儿园可以充分借鉴安吉游戏的发展经验，充分融合教学活动和游戏，以此来为我国的幼儿园课程改革提供发展源动力。

一、安吉游戏的内涵和理念

所谓安吉游戏，其本质上是安吉幼儿园游戏教育的简称，其游戏场景不再局限于传统的户外游戏环境，其更多的是在室内、幼儿园等诸多生活环节中融入游戏自由理念，并引导教师、家长在其后作为观察者。随后历经从游戏到反思再到生成等各个游戏环节，确保各个阶段的教育观念之间互相连接。其在游戏过程中的核心模式主要涉及游戏计划、生成教学、游戏故事、自主游戏等诸多内容当中^[1]。同时游戏理念当中还包括几个重要关键词，主要为冒险、反思等。从宏观角度来看，安吉游戏可以算作幼儿教育的核心改革形式，游戏的主要价值在于各个关键词的总结，包括引领和回归。其中的引领主要指的是安吉游戏的核心价值，其本身也为我国幼儿园的发展和改革提供了发展导向，而回归则指的是安吉游戏的内涵和价值，也就是将教育回归到幼儿本身。

二、安吉游戏视角的幼儿园科学教育课程改革探索

（一）加深儿童的自然环境感知

幼儿本身具备丰富的想象力和创造力，同时他们又有着强大的学习和模仿习惯，值得学习和认可^[2]。这也意味着，在实践教学过程中教师应相信安吉游戏教育观中的“相信即放手”。例如，在游戏环节当中，有许多小孩会在观察的过程中看到土里的小草，并由此对小草的生长产生好奇，正是因为这样的情况才逐渐调动起幼儿的好奇心，并逐步打开他们探索世界的想法。但幼儿时期的认知和经历大多不健全，因此教师应当在游戏中丰富幼儿的经历，通过环境的带动来引导幼儿的科学思考，以此来在重构认知经验的同时获得深刻的科学理解，这一模式本质上也是科学教育对幼儿科学提供的发展贡献。

同样是针对上述的游戏环节“观察自然界的小草”，如果教师为其安排繁重的工作任务则会导致儿童本身缺乏游戏自主性，自主成长空间也会被进一步压缩。如果游戏过程缺乏自主性，也会导致幼儿游戏的权利受到控制。因此在渗透安吉游戏的教育过程中，教育的渗透相对较为透明，教师不会对幼儿的游戏行为做出先入为主的控制，往往会通过引导和观察来帮助幼儿更好地探索自由空间。但如果幼儿脱离了自主体验，会导致他们只能经历反复的知识灌输来了解对应的结论，导致初衷受到影响、

（二）引导幼儿探索自然规律

作为幼儿教育发展的核心目的，发挥幼儿教育的主观能动性是教育发展环节的关键目的。作为课程的核心建设发展者，通过幼儿与教师的共同参与才能真正发挥课程的积极作用。在游戏环节，幼儿会通过具体的活动展示来积极展现自身所学和发展水平，这一环节中教师单纯作为观察者的身份从旁引导，通过始终观察儿童的基本活动内容，进而为幼儿提供更多的学习机会^[3]。

教师在备课环节应当将教研环节的关键点从传统的备课转为游戏，以此来在游戏环节中发现幼儿的精彩表现，始终来对课程内容链接进行研究。例如，在幼儿园区域中设置的动物科学走廊、科学种植区等，都是后续推动课程建设的关键场所。幼儿在种植区域当中通过自由、主动的观察和记录，在了解植物生长的同时进行针对性的记录和观察，在主动观察植物生长的情况下对植物生长过程进行记录和经历，在实践过程中感受自然生命发展的生态规律，并在积累自然力量的过程中塑造尊重大自然、热爱大自然的感情。随后在引导幼儿开展“动物科学走廊”活动以前，教师可以首先为幼儿提出问题：你们喜欢兔子这种小动物吗？还想认识兔子吗？通过这样的方式，教师以问题作为引导来将学习全力相应地传递给幼儿。由此也可以看出，安吉游戏教育内容的本质主要源自幼儿的儿童游戏，同时通过教师与儿童之间的分享和交流来构建新的教学内容。

（三）整合科学知识经验

针对幼儿来说，幼儿园本质上是他们见识新世界的载体，同样也是帮助幼儿积攒经验、知识的核心渠道。现如今科学教育逐渐成为幼儿教育的关键内容，通过这样的方式来为幼儿的未来发展提供思考，借助高效化的课程教育来拓展幼儿思维能力，以此来为幼儿的未来学习提供发展帮助。

首先，在安吉游戏的观点中格外强调融合科学教育课程和生活环境。课程内容的学习本质上是了解知识的核心途径，同时生活、游戏也是帮助幼儿参与世界的主流方式。由此来看，在实践教学过程中，安吉游戏教育模式应当在游戏中融入课程，并经历幼儿的日常见闻、生活教育环境等融入课程内容，最终达到游戏课程化的目的。例如，针对小班幼儿来说，幼儿园可以利用更加多元化的形式来构建起以“感知能力”为核心的应用情境，以此来在潜移默化中塑造初步的色彩、声音感知，从根本上提升幼儿感知水平。针对中班幼儿而言，幼儿园则可以为其提供更多的探索机会，组织全体师生共同参与花草种植、小动物养殖体验，以此来进行针对性地记录和观察，以此来探索在差异化物候条件下动植物的差异化生长规律，利用这种方式提升幼儿好奇心、观察能力。针对大班幼儿来说，幼儿园可以为其构建完善的问题解决情境，以探索的模式作为引导方向，在无形中提升幼儿的思维延伸发展能力，以此来培养幼儿的探究精神。

其次，安吉游戏课程更加重视将游戏渗透在日常生活当中。从本质上来讲，幼儿日常生活本质上十分复杂和繁琐，从表面上来看其中的关联性不大，但其内部各个环节之间却拥有极为紧密的联系。同时幼儿经验发展本质上是变化、持续的过程，就像是安吉教师中提到的观点：儿童的真游戏等于真学习，因为在真游戏的过程中，幼儿才会富有足够的游戏精神。因此在此过程中，必须在幼儿的日常生活中融入游戏精神，以此来在引导幼儿自由探索的过程中了解到生活常识，以此来保证在活动中实现真学习的目的。

结束语：安吉游戏当中体现出的“真游戏”教学理念为我国学前教育发展提供了发展导向，这不仅是一种模仿更体现出了教育改革的发展进步。传统的学前教育形式是对幼儿的要求，安吉游戏理念则更多提出对教师的要求。安吉游戏当中提到的教育改革其实，不仅在于了解游戏的深刻含义，更在于坚持将生活视作课程的教育理念，在维持游戏基本活动的同时推动课程游戏化发展，以此来为幼儿教育提供发展指导。

参考文献

[1] 田薇.动态生成活动在幼儿园科学教育中的实践研究——以中班班本课程“探秘蚂蚁”为例[J].文科爱好者,2023,(06):232-234.  

[2]吴涛,李瑶,马辰玮.幼儿园科学教育活动组织与实施现状分析——源于西安市幼儿园的调查[J].科学咨询(教育科研),2023,(11):  199-201.  

[3]季新萍.灰度·问题·游戏：幼儿园科学教育的实践策略[J].今日教育(幼教金刊), 2023, (10): 41-42.