引言

在我国不断推行新课程改革的背景下，改变学生学习方式、加强学生综合素质能力的培养成为了当前基础教育教学的重点研究方向。针对地理这门学科，新课程标准也同样提出了对地理学科实验、调查以及考察等能力的培养要求。除了课程标准强调对学生实践力的培养，时代背景也赋予了地理教育者培养下一代地理实践能力培养的新任务，同时在地里教材中也着重体现了鼓励学生主动参与、主动动手能力培养的内容，要求学生体验并具备探究学习的能力。

1、 地理实践力的界定

实践力从字面意思理解，就是指实际的动手实践能力，或者说将学习到的知识应用到实际生活中的能力。根据2017年发布的普通高中地理课程标准的规定，地理实践力是指人们在野外完成户外考察或者社会调查等地理学科的实践活动时所应当具备的行动能力与品质。也就是说，地理实践力是需要在地理实践活动中直接体验并培养的。

在地理实践活动的界定上，老师们提出了不同的意见。有的老师认为，地理实践活动要求学生能够在教室等指导下按照所传授的地理原理，按照地理学科的研究方法去解决一些地理问题。也有老师认为实践活动主要是指课堂以外的各项有教师指导的活动。总之，学术界共同认可地理实践活动应当以学生为主体，并且以讲授、应用地理学知识为主的实践动手活动，目的是为了培养学生的探究学习能力与动手能力，从而达到培养地理实践力的目的。

2、 地理实践力培养研究现状

在地理实践能力的分类上，有学者通过研究将其分为了五类，分别是地理观测类、野外考察累、地理调查类、地理教具制作类和中学生国际地理奥林匹克类。也有学者根据实践活动的实施场地分为了课外、校外和野外三类。

从活动形式来分，有学者将地理实践活动分为了考察型、调查型、探索型和小型讨论会型。或者有学者分为语言交流类、动手操作类、观察考察类和综合研究类。

关于地理实践力的分类和具体内容的研究目前已经有很多学者做过了，理论研究较为丰富。

3、 高中地理实践力培养现状

（1） 教师地理实践力教学现状分析

从目前收集到的研究结果来看，高中地理教师进行的地理实践力教学主要存在以下几个问题。第一，教师地理实践力培养意识不足，因为地理实践活动的开展存在一定难度，并且单次实践活动所实现的教学效果并不明显，打击了教师地理实践能力的培养激情；第二，教师本身实践能力不足，缺少地理实践活动经验，在长期课堂教学活动切缺乏实践能力培养的情况下，难以组织地理实践活动特别是野外实践；第三，教师对于学生的地理实践能力的评价较为单一，缺乏具体的评价细节。

（2） 学生参与地理实践能力现状分析

地理实践能力要求在地理实践活动中进行培养，特别是野外或者户外活动。而场地问题切实困扰着实践活动的开展与进行，比如学生无法去到地震局、气象局等与地理学科教学相关的机构进行实地考察，学校条件达不到时也难以设立专门的地理实验室。此外，安全问题严重制约着地理实践活动的开展，如天气、交通等安全性要素以及学校对学生的安全责任，都限制了地理实践活动的申报与进行。

综合来看，教师的教学能力与客观因素的存在都对地理实践活动开展有着消极影响，进而导致了当前地理实践力教学活动开展的不全面、低效率的问题。

4、 地理实践力的培养方案培养策略

综合分析以上地理实践力存在的几点问题，分析得出应当从教育主管部门与教师的角度，提出了以下几点培养建议。

（1） 教育主管部门应当加强对地理实践活动的支持

地理实践力的培养离不开地理实践活动，而地理实践活动离不开可以使用的地理实践场所。教育主管部门应当帮助学校搭建学校地理实践平台，如加强学校与当地气象局、当地地震观测局或其他与地理学习息息相关的科研机构的合作，为学生提供量好的地理实践平台；同时帮助学校搭建自己的地理教学实践基地，如地理实验室或者其他帮助进行地理实验的科研工具；此外应当提供配套的资金支持，帮助学校开展地理实践活动，达到培养地理实践力的目的。

（2） 教师应当加强地理实践力的教学能力培养

教师应当首要加强自身对地理实践力的培养意识，正确认识地理实践力的重要意义与价值，改正自身对地理实践力的认识不足。首先教师可以通过学习地理实践力的相关知识，如学习地理实践力的有关文献，提升自身的素养。

（3） 学生应当正视地理实践力的重要意义

学生是新时代的地理人，地理实践能力是其在学习生活中必备的能力。作为学生，应当在地理实践活动中积极主动，同时要主动克服活动中可能碰到的天气问题之类的困难，从自身做起，配合教师锻炼自身的地理实践力。

参考文献

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